做睿智的数学教师PPT文档格式.ppt

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、坚持用普通话。

22、清楚明白。

、清楚明白。

声音适中、语速适当、停顿合理；

3、简短精炼。

、简短精炼。

不拖泥带水不拖泥带水4、有感染力。

、有感染力。

生动、有激情、个性化、肢体语言生动、有激情、个性化、肢体语言二、书写技能二、书写技能（三笔字（三笔字钢笔、毛笔、粉笔）钢笔、毛笔、粉笔）11、板书的作用：

、板书的作用：

.增强语言效果增强语言效果.揭示教学内容体系揭示教学内容体系.突出教学重点突出教学重点.规范书写行为规范书写行为33、板书设计的要求、板书设计的要求.板书应条理清晰、准确简明、富有启发性；

板书应条理清晰、准确简明、富有启发性；

文字语言、符号语言、图形语言有机结合，能用数学公式的文字语言、符号语言、图形语言有机结合，能用数学公式的就不用文字语言就不用文字语言。

.板书应布局合理、书写规范、富有艺术性；

板书应布局合理、书写规范、富有艺术性；

.常见格式：

常见格式：

“小字式小字式”，独立式、一分为二式。

，独立式、一分为二式。

.按作用分：

主板书（基本板书）、副板书（注释性板书、按作用分：

主板书（基本板书）、副板书（注释性板书、附属型板书）附属型板书）.色彩粉笔的合理搭配。

色彩粉笔的合理搭配。

44、板书的排版切忌：

、板书的排版切忌：

.横七竖八、杂乱无章；

横七竖八、杂乱无章；

.不分条块，从左到右一直写下去；

不分条块，从左到右一直写下去；

.字间距密集（稀疏）、字体偏大（小）；

字间距密集（稀疏）、字体偏大（小）；

.一行字下来不在一横线上；

一行字下来不在一横线上；

.边讲、边写、边擦，讲完擦光。

边讲、边写、边擦，讲完擦光。

（三）、提问技能（三）、提问技能狄仁杰是最好的老师！

狄仁杰是最好的老师！

20122012流行词：

元芳，这件事你怎么看？

流行词：

提问的类型：

.以旧引新式提问以旧引新式提问.分散难点式提问分散难点式提问.训练思维式提问训练思维式提问实施提问的一般过程：

实施提问的一般过程：

引入引入表述表述等待等待点名点名处理答问技巧：

处理答问技巧：

认真倾听认真倾听准确判断准确判断恰当提示恰当提示及时评价及时评价课堂提问五原则：

课堂提问五原则：

原则一、先提问，再点名；

原则二、先思考、再回答；

原则三、先讨论，后结论；

原则四、先学生，后教师；

原则五、先鼓励，后更正。

（四）：

其他教学技能（四）：

其他教学技能11、导入技能、导入技能良好的开端是成功的一半；

良好的开端是成功的一半；

先声夺人、引人入胜；

22、结束技能：

、结束技能：

简明扼要（少而精）简明扼要（少而精）有引导性（不能包办替代）有引导性（不能包办替代）前呼后应（和导入新课时的问题照应）前呼后应（和导入新课时的问题照应）重视当堂检测重视当堂检测【案例案例11】：

教学风格的基本类型：

儒雅型、新奇型、理智型、情感型。

教学风格的形成：

模仿模仿探索探索超越超越成型。

成型。

教学有法，教无定法。

要形成自己的教学风格要形成自己的教学风格【策略一策略一】：

掌握数学知识的结构体系：

掌握数学知识的结构体系11、学段划分：

、学段划分：

义务教育阶段数学课程按时间义务教育阶段数学课程按时间划分为三个学段：

划分为三个学段：

第一学段（第一学段（1133年级），年级），第二学段（第二学段（4466年级），年级），第三学段（第三学段（7799年级）。

年级）。

22、知识领域：

、知识领域：

义务教育阶段的义务教育阶段的数学课程知识数学课程知识具体分为四个领域：

具体分为四个领域：

“数与代数数与代数”：

强调建立数学模型和渗透方法。

“空间与图形空间与图形”：

用变换的观点来研究图形的性质。

“统计与概率统计与概率”：

关注统计观念以及事件发生的随机关注统计观念以及事件发生的随机性。

性。

“综合与实践综合与实践”：

培养学生的创新意识与实践能力。

33、结构特征：

、结构特征：

.科学性：

科学性：

重点内容均有一定的实验依据。

.整体性：

整体性：

数学知识分布、重要的数学概念与思想数学知识分布、重要的数学概念与思想方法都呈方法都呈螺旋上升螺旋上升的原则。

的原则。

.过程性：

过程性：

设计必要的数学活动，体现数学知识的设计必要的数学活动，体现数学知识的形成过程。

形成过程。

.基础性：

基础性：

面向全体学生，适应学生个性发展的需面向全体学生，适应学生个性发展的需要要.【案例案例22】：

数与代数数与代数部分的学段知识对比部分的学段知识对比知识类型知识类型第一学段（第一学段（1133年级）年级）第二学段（第二学段（4466年级）年级）数的认识数的认识1.1.理解万以内数的意义，能认、读、理解万以内数的意义，能认、读、写、比较大小。

写、比较大小。

2.2.初步认识小数、分数，比较两个一初步认识小数、分数，比较两个一位小数、同分母分数的大小。

位小数、同分母分数的大小。

1.1.认识万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。

认识万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。

2.2.了解并能找公倍数、公因数，了解自然数、奇了解并能找公倍数、公因数，了解自然数、奇数、偶数、质数和合数等数的特征。

数、偶数、质数和合数等数的特征。

3.3.会进行小数、分数和百分数的转化。

会进行小数、分数和百分数的转化。

数的运算数的运算1.1.能口算百以内的加减法和一位数乘能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。

除两位数。

2.2.认识小括号，能进行简单的整数四认识小括号，能进行简单的整数四则运算（不超过两步）。

则运算（不超过两步）。

3.3.分母小于分母小于1010的同分母分数、一位小的同分母分数、一位小数的加减运算。

数的加减运算。

1.1.能计算三位数乘（除）两位数。

能计算三位数乘（除）两位数。

2.2.认识中括号，能进行简单的整数、小数和分数认识中括号，能进行简单的整数、小数和分数的四则运算（不超过三步）。

的四则运算（不超过三步）。

33、在具体情境下，了解常见的数量关系，并解决、在具体情境下，了解常见的数量关系，并解决简单的实际问题。

简单的实际问题。

44、能借助计算器进行计算。

、能借助计算器进行计算。

常见的量常见的量1.1.认识元、角、分。

认识元、角、分。

2.2.认识钟表，认识年、月、日。

认识钟表，认识年、月、日。

3.3.感受并认识克、千克、吨等重量单感受并认识克、千克、吨等重量单位并能简单的单位换算。

位并能简单的单位换算。

探索规律探索规律探索简单情境下的变化规律探索简单情境下的变化规律探索给定情境中隐含的规律和变化趋势探索给定情境中隐含的规律和变化趋势式与方程式与方程1.1.用字母表示数。

用字母表示数。

2.2.能用方程表示简单情境下的等量关系。

能用方程表示简单情境下的等量关系。

3.3.能用等式的性质解简单的方程。

能用等式的性质解简单的方程。

正、反比正、反比例例1.1.认识成正、反比例的量。

认识成正、反比例的量。

2.2.回根据给出正比例关系的数据在方格纸上画图，回根据给出正比例关系的数据在方格纸上画图，会估计。

会估计。

第三学段：

【策略二策略二】：

充分了解教材的编排意图。

：

【案例案例33】：

古代鸡兔同笼问题）今有雉兔同笼，上古代鸡兔同笼问题）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

表象：

一元一次方程的应用题。

具体内涵是什么呢？

案例案例33：

（：

（古代鸡兔同笼问题）今有雉兔同笼，上古代鸡兔同笼问题）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

算术解法：

兔子：

（兔子：

（9494235235）（4422）1212（只）。

（只）。

一元一次方程解法：

设兔子有设兔子有x只，则只，则解得：

解得：

x=12（只）（只）二元一次方程组解法：

二元一次方程组解法：

设兔子有设兔子有xx只，鸡有只，鸡有yy只，则只，则解得：

【策略三策略三】：

选择合理的教学方法。

“让学生亲身经历将实际问题抽象成数让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程学模型并进行解释与应用的过程”。

让学生在生动具体的情境中学习数学让学生在生动具体的情境中学习数学.数学课程标准数学课程标准三点要素：

三点要素：

.学生是学习的主体。

学生是学习的主体。

接受学习接受学习+自主探索自主探索+合作合作交流交流.教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

合作者。

.合理处理好学生主体和教师主导作用的关系。

合理处理好学生主体和教师主导作用的关系。

淡化形式，淡化形式，注重实质，注重实质，开门见山，开门见山，先做后说，先做后说，师生共做师生共做.教学过程教学过程20字诀。

字诀。

常用的数学课堂教学流程。

主要流程：

一、导入新知一、导入新知二、自主学习二、自主学习三、合作探究三、合作探究四、归纳小结四、归纳小结五、当堂诊断五、当堂诊断一、创设情境、导入新知（一、创设情境、导入新知（22分钟）分钟）情景的创设要体现教学的有效性。

情景的创设要体现教学的有效性。

情境创情境创设的原则是：

设的原则是：

“到位不越位，帮忙不添乱到位不越位，帮忙不添乱”。

对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

式，直接导入新课。

二、自主学习（二、自主学习（1010分钟）分钟）11学生阅读教材学生阅读教材.布置带着问题有目的自主学习布置带着问题有目的自主学习和解决本课所涉及的基本知识内容。

使学生达到对基和解决本课所涉及的基本知识内容。

使学生达到对基础知识的初步感知，此时学生的学习以独学为主，对础知识的初步感知，此时学生的学习以独学为主，对学和群学为辅。

学和群学为辅。

2.2.检测预习成果。

检测预习成果。

问题宜设计成简单题，内容是问题宜设计成简单题，内容是本节知识所涉及的基本概念、基本方法等。

通过问题本节知识所涉及的基本概念、基本方法等。

通过问题解决，反馈学生学习情况，提