山西省新时代下课堂教学改革研讨会PPT课件下载推荐.ppt

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-“架骨骼、充血肉、有精神架骨骼、充血肉、有精神”我为什么这么教？

我为什么这么教？

我要怎样去教？

我要教给学生什么？

一、更新理念，立足学科素养培养一、更新理念，立足学科素养培养二、研读教材，构建核心知识体系二、研读教材，构建核心知识体系三、围绕目标，确立教学立意主题三、围绕目标，确立教学立意主题四、探寻策略，创设情境突破重难四、探寻策略，创设情境突破重难五、注重能力，提升学科思维品质五、注重能力，提升学科思维品质交流提纲交流提纲国家教育部国家教育部关于全面深化课程改革关于全面深化课程改革，落实，落实“立德树人立德树人”根本任根本任务的意见务的意见研究制订学生发展研究制订学生发展核心素养体系核心素养体系和学业质量标准。

教育和学业质量标准。

教育部组织研究提出各学段学生发展部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系核心素养体系。

课标要求：

“面向全体学生，从培养学生的面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法方法，提高历史学习的，提高历史学习的能力，形成度历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达能力，形成度历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到到课程目标课程目标的要求。

的要求。

”一、更新理念，立足学科素养培养一、更新理念，立足学科素养培养国家关于高中高考改革和初中新中考改革评价体系的确立和实施，国家关于高中高考改革和初中新中考改革评价体系的确立和实施，以及山西省以及山西省“课改推考改，考改促课改课改推考改，考改促课改”的要求。

从基础教育课改要求创设自主从基础教育课改要求创设自主合作合作探究的课堂，到十九大后对探究的课堂，到十九大后对深化基础教育改革提出新要求，培养学生创新精神和实践能力的深化基础教育改革提出新要求，培养学生创新精神和实践能力的“课堂革命课堂革命”势在必行。

势在必行。

二、研读教材，构建核心知识体系二、研读教材，构建核心知识体系历史学科有它的独特性历史学科有它的独特性,内容多而且知识零碎内容多而且知识零碎,学生学起来感到比较困学生学起来感到比较困难难,所以作为老师应帮助学生构建知识体系所以作为老师应帮助学生构建知识体系,教会他们学习历史的方法教会他们学习历史的方法,提提高学生的学习成绩高学生的学习成绩,激发学生学习的热情激发学生学习的热情,没有知识体系的构建没有知识体系的构建,也就不可也就不可能做到历史的融会贯通纵横古今。

能做到历史的融会贯通纵横古今。

构建学科知识体系，是落实主干知识最有效的方法。

主干知识就是反构建学科知识体系，是落实主干知识最有效的方法。

主干知识就是反映整个历史发展主要特征、概貌的基本知识。

换句话说，就是支撑学科映整个历史发展主要特征、概貌的基本知识。

换句话说，就是支撑学科知识体系的主要内容。

知识体系的主要内容。

1.构建框架知识结构构建框架知识结构即从大的角度把握历史各个发展阶段的基本线索和即从大的角度把握历史各个发展阶段的基本线索和主要内容。

主要内容。

要求：

（1）明确每段历史的分期和基本特征。

明确每段历史的分期和基本特征。

（2）掌握课程标准所要求的每一段知识的考试内容，即框架内明示的掌握课程标准所要求的每一段知识的考试内容，即框架内明示的主干知识点。

主干知识点。

（3）准确表述每段历史的基本概况，并弄清这些知识点之间的内在联）准确表述每段历史的基本概况，并弄清这些知识点之间的内在联系。

系。

（4）解决这段历史涉及的概念和基本理论。

解决这段历史涉及的概念和基本理论。

依照以上程序逐一完成各个阶段框架知识结构的梳理后，通过知识串依照以上程序逐一完成各个阶段框架知识结构的梳理后，通过知识串联，便形成了整个历史发展的基本线索。

联，便形成了整个历史发展的基本线索。

第二单元第二单元夏商周时期：

早期国家的产生与夏商周时期：

早期国家的产生与社会变革社会变革第第44课课早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展第第55课课青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文第第66课课动荡的春秋时期动荡的春秋时期第第77课课战国时期的社会变化战国时期的社会变化第第88课课百家争鸣百家争鸣2.构建单元知识结构，构建单元知识结构，即对框架知识结构中主干知识涵盖的内即对框架知识结构中主干知识涵盖的内容，以教材为依托进行筛选过滤，形成较为简要的单元知识结构和容，以教材为依托进行筛选过滤，形成较为简要的单元知识结构和主干知识。

主干知识。

早起国家的产生早起国家的产生社会变革社会变革突出了文明突出了文明产生与文明产生与文明成就成就突出了文明突出了文明的进程的进程文明的标志：

文明的标志：

国家的产生国家的产生文字的出现文字的出现文明表现：

文明表现：

政治上：

世袭制政治上：

世袭制分封制分封制经济上：

青铜器经济上：

青铜器文化上：

甲骨文文化上：

甲骨文政治上：

王室衰微王室衰微诸侯争霸诸侯争霸经济发展：

经济发展：

铁农具铁农具牛耕牛耕社会社会变革变革思想上：

思想上：

开启开启“百家争鸣百家争鸣”政治上：

变法改革变法改革分裂中孕育着统一：

分裂分裂中孕育着统一：

分裂-局部统一局部统一-统一统一旧制度遭到破坏：

旧制度遭到破坏：

井田制、井田制、分封制破坏分封制破坏各国改革、各国改革、诸侯争霸、诸侯争霸、王室衰微王室衰微三省六部制科举制农业手工业商业政治制度创新开明政策杂居、通婚文成公主入藏经济繁荣博大开放昂扬进取兼容并蓄民族和睦唐诗的繁荣书法、绘画、石窟、音乐、歌舞等艺术的发展社会开放遣唐使鉴真东渡玄奘西行文化灿烂对外交往理清线索理清线索繁荣繁荣开放开放时代特征时代特征案例案例2七下七下第一单元隋唐时期第一单元隋唐时期案例案例3统编教材八年级上册统编教材八年级上册第三单元第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立资产阶级民主革命与中华民国的建立19世纪末世纪末20世纪初世纪初,垄断资本主义时垄断资本主义时代代第第8课课革命先行者孙中山革命先行者孙中山第第9课课辛亥革命辛亥革命第第10课课中华民国的建立中华民国的建立第第11课课北洋军阀的黑暗统治北洋军阀的黑暗统治了解孙中山早年的革命活动，知道孙了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是民主革命的先行者；

中山是民主革命的先行者；

了解武昌起义和中华民国成立的史实，了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。

认识辛亥革命的历史意义。

知道袁世凯独裁统治和复辟帝制史知道袁世凯独裁统治和复辟帝制史实实;

了解北洋军阀混战的黑暗局面了解北洋军阀混战的黑暗局面1、学科素养、学科素养渗透时空观念渗透时空观念通过历史人物（孙中山）、历史事件（革命）、历史现象（中通过历史人物（孙中山）、历史事件（革命）、历史现象（中华民国，军阀混战）等华民国，军阀混战）等“点点”链接起来，链接起来，防止教学碎片化倾向防止教学碎片化倾向，构构建建历史发展历史发展的的整体整体“线线”索，形成完整知识结构。

索，形成完整知识结构。

使学生形成整体的构架，防止教学碎片化倾向线线索索第三单元第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立资产阶级民主革命与中华民国的建立革命的准备革命的准备革命的过程革命的过程革命的革命的成果成果中华民国中华民国临时约法临时约法革命的继续和结果革命的继续和结果单元知识体系的形成单元知识体系的形成3、学科素养、学科素养蕴含家国情怀蕴含家国情怀

（1）学习孙中山先生热爱祖国、献身祖国的崇高风范。

）学习孙中山先生热爱祖国、献身祖国的崇高风范。

青年孙中山目睹山河破碎、生灵涂炭，誓言青年孙中山目睹山河破碎、生灵涂炭，誓言“亟拯斯民于水火，切扶大亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾厦之将倾”，创立兴中会、同盟会，提出三民主义，积极传播革命思想，创立兴中会、同盟会，提出三民主义，积极传播革命思想,为国为国家民族四处奔走、大声疾呼。

家民族四处奔走、大声疾呼。

（2）学习革命先烈们坚韧不拔、百折不挠的奋斗精神。

）学习革命先烈们坚韧不拔、百折不挠的奋斗精神。

革命先驱连续发动武装起义，革命先驱连续发动武装起义，“愈挫愈奋，再接再厉愈挫愈奋，再接再厉”。

“只解沙场为只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

国死，何须马革裹尸还。

”（3）学习追求真理、与时俱进的优秀品质。

孙中山先生以）学习追求真理、与时俱进的优秀品质。

孙中山先生以“世界潮流，浩世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”为座右铭，从实践中学习，从失败的教训中学为座右铭，从实践中学习，从失败的教训中学习，袁世凯窃取政权后进行了二次革命，护国运动，护法运动。

习，袁世凯窃取政权后进行了二次革命，护国运动，护法运动。

（4）学习孙中山先生坚定维护国家统一和民族团结。

）学习孙中山先生坚定维护国家统一和民族团结。

唯物史观肯定唯物史观肯定杰出人物在历史上的重要作用杰出人物在历史上的重要作用：

他们顺应历史发展趋势而不是：

他们顺应历史发展趋势而不是决定历史发展趋势；

当他们正确地认识并反映了历史的发展趋势时，他们就能成决定历史发展趋势；

当他们正确地认识并反映了历史的发展趋势时，他们就能成为人民群众的杰出代表，发挥推动历史前进的作用。

为人民群众的杰出代表，发挥推动历史前进的作用。

在在20世纪中国发生的三次历世纪中国发生的三次历史性巨变中相继出现的孙中山、毛泽东、邓小平，就是这样的杰出人物。

史性巨变中相继出现的孙中山、毛泽东、邓小平，就是这样的杰出人物。

当我们在学习某一个历史人物时，要把它放到一定的历史时空环境中去作具当我们在学习某一个历史人物时，要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，体地、动态地分析和把握，认识认识“时势造英雄时势造英雄”，又要展现这些历史人物、历史又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。

事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。

2、学科素养、学科素养坚持唯物史观坚持唯物史观很有意义很有意义三、围绕目标，确立教学立意（或主题）三、围绕目标，确立教学立意（或主题）打造富有历史韵味的课堂，首先要求寻找统帅全课的中心和主题。

打造富有历史韵味的课堂，首先要求寻找统帅全课的中心和主题。

一一节好课应该有一个明确的教学立意，它犹如一篇文章的中心意旨，是统节好课应该有一个明确的教学立意，它犹如一篇文章的中心意旨，是统帅全局的灵魂。

帅全局的灵魂。

教学立意（主题）确定的原则：

1.要依据课标，挖掘教学主题，确定教学立意，根据教学确定教学目标。

要依据课标，挖