研究性教学优质PPT.ppt

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为适应考试制度的要求，学生全盘接受教师和教科书所教的东西，并且在教盘接受教师和教科书所教的东西，并且在教师的要求之下把它复述出来，不管他们自己师的要求之下把它复述出来，不管他们自己是否觉得有意义。

是否觉得有意义。

7.7.教学管理教学管理过度行政化淹没了大学作为过度行政化淹没了大学作为学术机构的组织特性。

强调整齐划一、学术机构的组织特性。

强调整齐划一、“千千人一面人一面”，缺乏弹性和个性。

，缺乏弹性和个性。

511、研究性教学是作为对、研究性教学是作为对“接受式接受式教学教学”的重要补充而提出的的重要补充而提出的“研究性教学研究性教学”与与“研究性学习研究性学习”是一组概念，是一组概念，是一个问题的两个方面是一个问题的两个方面-于教师而言是研究性教学，于教师而言是研究性教学，于学生而言叫研究性学习。

于学生而言叫研究性学习。

与之相对应的与之相对应的,分别是分别是“灌输式教学灌输式教学”与与“接受接受式学习式学习”。

不能简单地判定谁优谁劣不能简单地判定谁优谁劣,不应以此不应以此“颠覆颠覆”彼，应由平面思维彼，应由平面思维立体思维。

立体思维。

6“接受式教学接受式教学”有其必要性，但在大学有其必要性，但在大学教育阶段应逐渐降低其比例。

如果还是一教育阶段应逐渐降低其比例。

如果还是一味地味地“你讲我听你讲我听”,于学生创新无大帮助于学生创新无大帮助,于于教师提高亦无裨益。

教师提高亦无裨益。

史蒂芬史蒂芬科维科维:

“假如两人意见相同，假如两人意见相同，其其中一人必属多余。

与所见相同的人沟通，中一人必属多余。

与所见相同的人沟通，毫无益处，要有分歧才有收获。

毫无益处，要有分歧才有收获。

”722、研究性教学是基于教育要研究性教学是基于教育要“面向世界面向世界”的理念而提出的的理念而提出的,因为因为,研究性教学是一个全球性的概念研究性教学是一个全球性的概念美国：

设计学习美国：

设计学习法国：

动手做法国：

动手做日本：

基于课题的探究学习日本：

基于课题的探究学习833、研究性教学是培养创新型研究性教学是培养创新型人才的需要人才的需要教育部教育部关于进一步加强高等学校本科关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见教学工作的若干意见提出提出:

“积极推动研究积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力性教学，提高大学生的创新能力”。

9中国教育严重过剩与严重不足并存。

中国教育严重过剩与严重不足并存。

德国一位研究中国教育的博士生说：

“中国的教师是全世界最能讲的中国的教师是全世界最能讲的,中国中国的的学生是全世界最能考的。

学生是全世界最能考的。

”杨振宁：

美国发达的原因。

杨振宁：

美国管理学家艾科卡美国管理学家艾科卡:

“不创新不创新,就死就死亡！

亡！

”10香港大学原副校长程介明博士的观香港大学原副校长程介明博士的观点。

点。

美国学者尼尔美国学者尼尔普斯特曼：

普斯特曼：

问号号句句号。

号。

中国科学家中国科学家钱伟长的的观点。

诺贝尔尔奖获得者李政道：

人得者李政道：

人脑如如问号。

11有一个名为有一个名为一本书主义一本书主义的故事：

的故事：

戴维是美国某大学教授、博导，带的三位博戴维是美国某大学教授、博导，带的三位博士生分别来自中、日、美。

他出版了士生分别来自中、日、美。

他出版了现代管理现代管理科学科学巨著，签名送给三位学生。

巨著，签名送给三位学生。

中国留学生如获至宝，圈圈点点，刻苦研读中国留学生如获至宝，圈圈点点，刻苦研读，甚至背诵了书中不少精彩段落与名句，学成回，甚至背诵了书中不少精彩段落与名句，学成回国，四处讲学。

看来，一本书已经足够他忙乎一国，四处讲学。

看来，一本书已经足够他忙乎一辈子了。

辈子了。

12日本留学生也如获至宝，日本留学生也如获至宝，精心研读，精心研读，没过多久没过多久,他也出版了一本书，题为他也出版了一本书，题为现代现代管理在日本管理在日本,郑重地回赠老师一本。

戴维郑重地回赠老师一本。

戴维教授仔细翻阅教授仔细翻阅,发现约发现约5%为学生的新观点，为学生的新观点，15%为周围同学的见解为周围同学的见解,80%为戴维教授为戴维教授现现代管理科学代管理科学一书中的内容。

抄抄摘摘，一书中的内容。

抄抄摘摘，一一本书也够他忙乎的。

本书也够他忙乎的。

13美国学生礼貌地接过老师的赠书，看上美国学生礼貌地接过老师的赠书，看上去没有像两位留学生那么兴奋，很长一段时去没有像两位留学生那么兴奋，很长一段时间里也没有什么研读、圈点的迹象。

只在几间里也没有什么研读、圈点的迹象。

只在几年之后，他的巨著也出版了，题目为年之后，他的巨著也出版了，题目为超现超现代管理科学代管理科学。

14“创新创新”不是说不是说“全面推倒重来全面推倒重来”，它可它可以是以是“一点点新一点点新”。

我们的学生，我们的学生，“全新全新”做不到，做不到，“一一点点点点新新”不一定看得起，干脆就照搬不一定看得起，干脆就照搬“权威权威”、注注释释“权威权威”。

15从小学从小学33年级至高中年级至高中33年级设置年级设置“综综合实践活动合实践活动”（包括信息技术教育、研（包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育等与技术教育等44个部分）为必修课个部分）为必修课,要求学生做研究，何况大学生？

要求学生做研究，何况大学生？

提倡每个学生都做提倡每个学生都做“研究生研究生”！

16按照现代科学教育观，作为结果按照现代科学教育观，作为结果的知识是不断发展、更新的，发现真的知识是不断发展、更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。

理、探求结果的方法才是更重要的。

知识本身并不是教育的目的，而是建知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。

因此，现立科学方法的工具和手段。

因此，现代教育观更关心的是怎样使传授知识代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。

学生智慧的过程。

17二、研究性教学的界定二、研究性教学的界定18把把“教学教学”与与“研究研究”结合起来，用研结合起来，用研究的究的意识、思维、视角、观点、方法，改造传统意识、思维、视角、观点、方法，改造传统的教学，或者说的教学，或者说给教学注入研究的给教学注入研究的“元素元素”，就形成研究性教学。

就形成研究性教学。

学生的研究不是说一定要做出成果、发学生的研究不是说一定要做出成果、发明、课题、论文、报告明、课题、论文、报告，而是重在养成，而是重在养成研究意研究意识、掌握研究方法。

一个、掌握研究方法。

一个问题拿拿过来，能来，能够从多种途径、多个用途、多个从多种途径、多个用途、多个侧面、面、多种方式来多种方式来进行思考。

如行思考。

如铅笔的用途，等等。

笔的用途，等等。

19教师通过指导学生从自然、社会和生活教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而提高各方面素质，培养创造能力和题，从而提高各方面素质，培养创造能力和创新精神的一种实践活动。

创新精神的一种实践活动。

20研究性教学内涵：

研究性教学内涵：

教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，教师的教是创新性的。

很难想像一个照教学活动，教师的教是创新性的。

很难想像一个照本宣科的教师会激发起学生的研究意识本宣科的教师会激发起学生的研究意识,-“种种瓜得瓜，种豆得豆瓜得瓜，种豆得豆”！

教师以研究的形式组织教学活动，打破原有的教师以研究的形式组织教学活动，打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序。

凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序。

学生积极参与研究之中，在研究中学习、在研学生积极参与研究之中，在研究中学习、在研究中成长，养成独立思考的气质和批判精神。

究中成长，养成独立思考的气质和批判精神。

21研究性教学：

研究性教学：

变革的特征变革的特征2211、学学习习目目的的的的变变革革：

从从掌掌握握知知识向解决实际问题转变识向解决实际问题转变以以往往的的教教学学目目的的，事事实实上上在在于于增增加加个个体体的的知知识识储储备备。

其其实实，学学生生的的实实际际能能力力与与知知识识量量不不一一定定成成正正比比，“第第十十名名现现象象”、“高高分分低能低能”等就是说明。

等就是说明。

问问题题在在学学习习活活动动中中的的重重要要性性：

一一方方面面强强调调通通过过问问题题来来进进行行学学习习，把把问问题题看看作作是是学学习习的的动动力力、起起点点和和贯贯穿穿学学习习过过程程的的主主线线；

另另一一方方面面通通过过学学习习来来生生成成问问题题，把把学学习习过过程程看看成成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。

是发现问题、分析问题和解决问题的过程。

2322、学习内容的变革、学习内容的变革:

从单一、封从单一、封闭性向综合、开放性转变闭性向综合、开放性转变陈鹤琴：

六寸高八寸阔的书本挡住了学陈鹤琴：

六寸高八寸阔的书本挡住了学生的全部视野。

生的全部视野。

大学生手上就一本教材大学生手上就一本教材,“读教材、背教读教材、背教材、考教材材、考教材”,无论怎么说无论怎么说,都是一种十都是一种十分狭隘的学习。

分狭隘的学习。

24研究性教学的教学内容不限于书本、研究性教学的教学内容不限于书本、课堂，学生根据各自的情况选择不同的学课堂，学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点；

教师的备课、讲授不限于习对象和重点；

教师的备课、讲授不限于教材，根据教学的需要适时调整内容和结教材，根据教学的需要适时调整内容和结构。

构。

德国一学者：

“过去以教材为世界，今天以世界为教材。

”2533、学习过程的变革、学习过程的变革:

从接受性从接受性向自主性转变向自主性转变传统课堂教学传统课堂教学“教师讲，学生听教师讲，学生听”；

研究性教学从选题、收集资料、提出方研究性教学从选题、收集资料、提出方案直至最后成果展示案直至最后成果展示,都由学生都由学生“自作主张自作主张”。

2644、学习形式的变革：

从规定性、学习形式的变革：

从规定性向灵活性转变向灵活性转变教学情景不是按照计划中设想的固定格教学情景不是按照计划中设想的固定格式，教学组织形式是多