《马说》高清初中语文课件PPT课件下载推荐.ppt

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他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了1010年之久，最后年之久，最后无限怨郁，离开长安。

坎坷遭遇正是他写这篇无限怨郁，离开长安。

坎坷遭遇正是他写这篇马说马说的的思想基础。

这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己思想基础。

这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

怀才不遇的愤懑之情。

整体感知作者作品6整体感知了解文体“说说”，是古代的一种文章体裁，可以叙事，是古代的一种文章体裁，可以叙事，也可以议论，但都是为了说明某个道理。

大多是也可以议论，但都是为了说明某个道理。

大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

在的杂文大致相近。

7整体感知音频课文8整体感知原文展示世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，世有伯乐，然后有千里马。

故虽有名马，祗（祗（zhzh）辱于奴隶人之手，骈（）辱于奴隶人之手，骈（pipinn）死于槽（）死于槽（ccoo）枥（）枥（ll）之间，不以）之间，不以千里称也。

千里称也。

马之千里者，一食（马之千里者，一食（shsh）或尽粟（）或尽粟（ss）一石（）一石（ddnn，古音为，古音为sshh）。

食）。

食（ss）马者不知其能千里而食（）马者不知其能千里而食（ss）也。

是马也，虽有千里之能，食（）也。

是马也，虽有千里之能，食（shsh）不饱，力不足，才美不外见（不饱，力不足，才美不外见（xixinn），且欲与常马等不可得，安求其能千里），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

也？

策之不以其道，食（策之不以其道，食（ss）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

之，曰：

“天下无马！

天下无马！

”呜呼！

其真无马邪（呜呼！

其真无马邪（yy）？

其真不知马也。

）？

9整体感知原文展示食马者：

食马者：

才美不外见：

通假字通假字“食食”通通“饲饲”，喂养。

，喂养。

“见见”通通“现现”，显现，表现。

，显现，表现。

10整体感知原文展示世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：

嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：

“天下没有千天下没有千里马里马!

”唉唉!

难道果真没有千里马吗？

其实是他们真不识得千里马啊难道果真没有千里马吗？

其实是他们真不识得千里马啊!

参考译文参考译文11局部探究概括大意自读课文，概括每一段的大意。

自读课文，概括每一段的大意。

第第11段：

提出问题段：

提出问题“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”，说明伯，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

乐对千里马命运的决定作用。

第第22段：

揭示千里马被埋没的原因，段：

揭示千里马被埋没的原因，“食马者不知其能千食马者不知其能千里而食也。

里而食也。

”第第33段：

总结全文。

表现作者对封建统治者埋没人才、摧段：

表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

残人才的愤慨之情。

12局部探究问题探究其真无马耶？

其真不知马也！

其真无马耶？

22“说说”是一种说明议论的文体。

作者要借马来是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请从文中找出表达作者观点的句子。

表明自己的观点，请从文中找出表达作者观点的句子。

先在第先在第11段，提出问题，说明伯乐对千里马的重要性，接着从反面段，提出问题，说明伯乐对千里马的重要性，接着从反面进行论述进行论述“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”。

接着第接着第22段分析了千里马被埋没扼杀的原因。

段分析了千里马被埋没扼杀的原因。

最后第最后第33段，强烈谴责了段，强烈谴责了“食马者食马者”的无知，将不识马者的虚妄无的无知，将不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画得入木三分，最后发出感慨，并非没有千里马，而是知的嘴脸刻画得入木三分，最后发出感慨，并非没有千里马，而是“不不知马知马”。

33作者是怎样得出这一观点的。

作者是怎样得出这一观点的。

13表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。

表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。

千里马千里马人才；

食马者人才；

食马者不识人才，愚昧无知埋没人才的统不识人才，愚昧无知埋没人才的统治者；

伯乐治者；

伯乐发现、赏识、重用人才的人。

发现、赏识、重用人才的人。

44作者借作者借“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”的遭遇，寄托的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？

了自己怎样的思想感情？

“千里马千里马”“”“伯乐伯乐”又分别又分别象征什么人呢？

象征什么人呢？

局部探究问题探究14总结拓展本文采用本文采用“托物言志托物言志”的写法。

文章论述的是识别人才的问题，的写法。

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。

但通篇没有一句话直接提到人才。

全文围绕着全文围绕着“不知马不知马”这个中心，反复进行论述。

文中连用十一这个中心，反复进行论述。

文中连用十一个个“不不”字。

字。

开始开始说说“伯乐不常有伯乐不常有”，归结到千里马之，归结到千里马之“不以千里称不以千里称”；

中间中间由食马者的由食马者的“不知不知”说到千里马的说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得”；

最后最后更以更以“不以不以”“”“不能不能”来痛斥执策者的来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也其真不知马也”，点明了中心。

，点明了中心。

15总结拓展作者认为作者认为“伯乐伯乐”决定了千里马的命运决定了千里马的命运,你同意他的你同意他的观点吗？

说说理由。

观点吗？

文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。

但有人认为的共鸣，故广为流传，经久不衰。

但有人认为“世有伯乐，然后有世有伯乐，然后有千里马千里马”，过分夸大了，过分夸大了“伯乐伯乐”的作用，不符合客观规律。

的作用，不符合客观规律。

16作业设计11翻译背诵课文。

翻译背诵课文。

22完成完成【活动版同步学案活动版同步学案】。

17板书设计马说马说韩愈韩愈写作手法：

写作手法：

托物言志托物言志千里马千里马人才人才食马者食马者愚昧无知埋没人才的统治者愚昧无知埋没人才的统治者伯乐伯乐赏识重用人才的人赏识重用人才的人思想感情：

怀才不遇、壮志难酬的愤慨思想感情：

怀才不遇、壮志难酬的愤慨谢谢观看！