体育与健康课程标准解读(2011版)PPT资料.ppt

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人的完整性与生活的完整性。

生活的完整性。

v谋求学生智力与人格的协调发展谋求学生智力与人格的协调发展:

国家新课程标准把国家新课程标准把“知识与知识与技能技能”、“过程与方法过程与方法”和、和、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的三维的三维目标。

目标。

v追求个体、自然与社会的和谐发展追求个体、自然与社会的和谐发展:

新课程用一种整体主义的新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系即学生与自我的关系（即即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等生活方式等）、学生与他人及社会的关系、学生与他人及社会的关系（即具有社会责任感，即具有社会责任感，努力为人民服务等努力为人民服务等）、学生与自然的关系、学生与自然的关系（即具有初步的创新即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等），致力，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。

格统整的人。

统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界v生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的之间所结成的丰富生动的“日常生活世界日常生活世界”。

科学。

科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界念原理和规律规则构成的世界。

v增强课程内容的生活化增强课程内容的生活化:

加强加强课程与学生生活和现实课程与学生生活和现实社会的联系社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。

的源头。

v课程综合化课程综合化:

在于促进学科知识的应用，促进生活、在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。

体验与学科的统一，促进师生合作。

寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构v新课程确立起新的知识观，新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行视知识为一种探索的行动或创造的过程动或创造的过程（知识建构知识建构）。

v由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机构成。

有机构成。

课程成为师生共同创生意义的资源和材课程成为师生共同创生意义的资源和材料料。

v倡导个性化的知识生成方式：

新课程要求在所有学倡导个性化的知识生成方式：

新课程要求在所有学科领域的教学中渗透科领域的教学中渗透“自主、探究与合作自主、探究与合作的学习方的学习方式式”v构建发展性的评价模式：

新课程要求构建发展性的评价模式：

新课程要求“发挥评价的发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，将评，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强调调通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识的学习负责任的意识。

创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化v学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，创建富创建富有个性的学校文化有个性的学校文化正是课程改革的核心课题。

教师要以正是课程改革的核心课题。

教师要以人格人格的力量的力量去塑造新生代的人格发展，以去塑造新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础。

新生代学习发展的基础。

v建设民主的管理文化：

实行建设民主的管理文化：

实行国家、地方、学校三级课程管理国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”v建立合作的教师文化：

获得建立合作的教师文化：

获得专业自主专业自主的教师在参与课程开发的教师在参与课程开发时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成形成“伙伴式的团队文化伙伴式的团队文化”，实现共同的专业成长，实现共同的专业成长。

v营造丰富的环境文化：

学校营造丰富的环境文化，需要真正营造丰富的环境文化：

学校营造丰富的环境文化，需要真正树立树立“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念的教育理念，努力创造一种宽松、，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成办学特色。

方面形成办学特色。

二、世界各国体育课程发展的共同趋势二、世界各国体育课程发展的共同趋势20世纪世纪70年代后期，日、美等国开始反年代后期，日、美等国开始反思学科中心（体力主义）体育课程观思学科中心（体力主义）体育课程观。

vv第一，第一，第一，第一，在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课一些国家的调查表明：

青少年中普遍表现出一些国家的调查表明：

青少年中普遍表现出运运运运动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。

基于提高学生动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。

基于提高学生学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目进行学习进行学习进行学习进行学习。

例如日本、英国；

还有的国家在体育主。

还有的国家在体育主课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；

课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；

美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修制度。

制度。

第二，体育、健康和卫生教育相结合第二，体育、健康和卫生教育相结合缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和教育界的关注教育界的关注教育界的关注教育界的关注。

例如，。

例如，19861986年在渥太华召开的第一届国际健康年在渥太华召开的第一届国际健康促进大会上通过的渥太华健康促进宪章的推动下，促进大会上通过的渥太华健康促进宪章的推动下，世界卫世界卫生组织开展了生组织开展了“健康学校运动健康学校运动”和和“健康城市运动健康城市运动”；

19971997年年第四届国际健康促进大会上通过的雅加达健康促进宣言再第四届国际健康促进大会上通过的雅加达健康促进宣言再次次呼吁进一步加强全球学校健康运动的开展呼吁进一步加强全球学校健康运动的开展。

在这样的情况下，。

在这样的情况下，许多国家把加强了包括许多国家把加强了包括营养、卫生、远离毒品、安全等内容在营养、卫生、远离毒品、安全等内容在内的教育，并与体育课结合在一起内的教育，并与体育课结合在一起。

19901990年成立的非赢利性的年成立的非赢利性的美国学生健康组织还发起了美国学生健康组织还发起了“美国学生健康工程美国学生健康工程美国学生健康工程美国学生健康工程”，并设计了，并设计了1616套不同的课程计划供各校参考选用。

套不同的课程计划供各校参考选用。

第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合v在我国，学生在课余的体育活动主要是教师指导下的课余训练或课外体育活动。

v在欧美的许多国家，学生的课余体育活动形式则主要是参加社会上组织的各种体育俱乐部。

成成绩绩vv完善了完善了课程和教材建设课程和教材建设vv完善了完善了课程管理体系课程管理体系vv引进了多种引进了多种新的体育教学理论与方法新的体育教学理论与方法vv进行了多方面的教学改革实践，特别是进行了多方面的教学改革实践，特别是体体育与健康教育相结合和快乐体育育与健康教育相结合和快乐体育的试验的试验三、三、中国的体育课程改革中国的体育课程改革问问题题l1979：

多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。

：

l1985：

形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续向细长型向细长型（豆芽型豆芽型）发展，体重不足问题更为突出，身体素质指发展，体重不足问题更为突出，身体素质指标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。

标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。

l1990年：

形态与大部分运动素质有明显的提高，但年：

形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与心肺功能与耐力下降耐力下降。

l1995年：

形态发育水平明显提高，年：

形态发育水平明显提高，身高、体重等发育指标身高、体重等发育指标明显提高，速度、力量等素质有所提高，但明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质耐力、柔韧性素质呈