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”适时、充分、恰当对学生进行表扬或鼓励，可以在一定程度上调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。

但是表扬又不等同于鼓励，他们之间存在着一些差别。

鼓励：

是指鼓劲而支持，注重过程和态度。

表扬：

则是指对一件事或品行的显扬、宣扬，注重结果和成效。

现代科学体系中的研究是需要以前人已经确认的相关观点为基础，来展开批判、延伸和构建。

在过去的10年里，斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔德韦克和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

其研究结果表明，鼓励既夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。

孩子会认为成功与否掌握在他们自己的手中。

反之，表扬，既夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。

这样，他们面对失败时往往束手无策。

但在中国，仍然有很多人认为德维克的实验存在漏洞。

他们认为德维克的实验中“鼓励”的话语应该列于“表扬”中。

基于一些国人对此问题的不赞同看法和国外学者对此问题的长时间研究，我们小组认为我们是很有必要再对这个课题进行研究。

52、如何研究这个问题？

主要目标：

研究教育教学活动中“表扬”与“鼓励”对学生后期学习积极性的激励强度的差别，弄清楚它们之间的相关程度。

研究方法：

实验研究法、调查研究法、访谈研究法、行动研究法。

研究过程：

溯源调查访问的相关研究运用行动研究法和调查研究法进行相关的研究运用访谈研究法和行动研究法随机对50位教师和50位家长进行访谈记录。

对本课题所采集的各种数据进行处理、分析。

提出研究结论。

行动环行动环1、问题：

教学手段“表扬”与“鼓励”是否存在差别？

在教学过程中对学生进行表扬是否会激发学生的积极性？

在教学过程中对学生进行鼓励是否会激发学生的积极性？

“鼓励”对学生后期学习积极性的激励强度是否会比“表扬”大？

2、计划：

对教育工作者进行调查3、行动：

对100位不同年级、不同科目的教师关于这个课题的调查访问4、反思：

数据是否正确？

能否说明问题？

你认为什么样的语言是“表扬”？

你认为什么样的语言是“鼓励”？

在平常的学习活动中对孩子经常使用什么样的激励语言？

对孩子进行激励后会对孩子的学习积极性产生什么影响？

随机对50位教师和50位家长进行访谈记录3、行动：

随机对50位教师和50位家长关于这个课题的访谈记录4、反思：

3、研究过程中取得什么成果？

在前人的研究中取得的成果显性成果斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究“表扬”和“鼓励”对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果表明被鼓励的孩子后期的学习积极性比被表扬的孩子高。

在前人的研究中取得的成果10对100位关于这个课题的调查访问的结果教师教学手段“表扬”与“鼓励”是否存在差别？

A（一年级数学）是是是是B（二年级语文）是否是是.D（六年级科学）是是是否F（初一生物）否是是否G（高二物理）是是是是在调查研究中表明：

大部分教师认为“表扬”和“鼓励”存在差别；

“鼓励”对学生后期学习积极性的激励强度比“表扬”大。

随机对50位教师和50位家长进行访谈记录。

调查表：

价值：

该课题的结论将对师长培养学生学习成长的积极性能力的基础策略产生指导作用，对我国义务教育阶段培养学生学习积极性的质量会产生重要的影响，同时也会对学生的家长提供教育孩子的理论指导。

12创新性：

2015年全国义务教育阶段各学科起始年级都进入了新的一轮课程改革。

以学生为主体、以教师为主导的教学理念已得到全面贯彻落实。

但教师教育学生的方法并没有多少花样，虽然其教学形式发生了很大的变化，但教育形式却以表扬和批评为主。

表扬的形式应该是多样的，在国人看来鼓励也是表扬的一种，但其实是有区别的。

通过该课题的研究可以对“表扬”与“鼓励”的区别得到一定程度的印证。

我们假设“表扬”与“鼓励”对学生后期学习的积极性的激励程度是有区别的，但目前没有中国人能提供证据来证明，外国学者的结论不被国人认同。

我们的创新就在提供相应的、真实的、在中国学生身上实践的证据，来证明“表扬”与“鼓励”对学生后期学习的积极性的激励程度是有区别的，区别有多大，它们之间关系密切程度如何，以定量的形式来表达。

此外，可以对学生个体成长的各种环境因素加以考察，同学生个体的学业考试成绩相关联，对取得的数据进行多重分析和利用。

谢谢观赏Thanks!