教师专业发展与科研能力提升(师大邓涛)PPT推荐.ppt

教师专业发展与科研能力提升(师大邓涛)PPT推荐.ppt

《教师专业发展与科研能力提升(师大邓涛)PPT推荐.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展与科研能力提升(师大邓涛)PPT推荐.ppt（60页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”卡尔卡尔马克思马克思“究其本来的基础来究其本来的基础来说，教师的劳动就是真说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的很接近于科学研究的”。

苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基意义二：

意义二：

研究有助于教师积累研究有助于教师积累自己的专业知识和能力，实现专自己的专业知识和能力，实现专业成长。

业成长。

讨讨论：

论：

您认为教师的教学水平与年龄、教龄、您认为教师的教学水平与年龄、教龄、学历、职称等是否成正比关系？

为什学历、职称等是否成正比关系？

为什么？

么？

评价过程，评价过程，结果评估结果评估教育结果，目教育结果，目标，目的和价值标，目的和价值教学法知识教学法知识学科教学学科教学知识（知识（PCKPCK）学习者和学习者和学习的知学习的知识识课程知识课程知识学学科科内内容容知识知识特特殊殊背背景景知知识识一一般般教教育育背背景知识景知识PCKPCK结构模型之一结构模型之一结构模型之一结构模型之一孙维刚孙维刚教师专业成长的必由路径教师专业成长的必由路径教育家型教师教育家型教师教育家型教师教育家型教师经验型教师经验型教师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师任务型教师任务型教师任务型教师任务型教师教育科研意义三：

意义三：

只有只有“研究性教学研究性教学”才能解决课堂教学中的才能解决课堂教学中的问题问题，提，提升课堂教学效率。

升课堂教学效率。

意义四：

优秀教师只有深入研究，优秀教师只有深入研究，发表研究成果，才能得到教师评发表研究成果，才能得到教师评价制度的认可；

才能赢得同行的价制度的认可；

才能赢得同行的关注和敬重，从而成为关注和敬重，从而成为“名师名师”。

三、三、教师如何做研究教师如何做研究课题研究的分类教师自己的教师自己的“小课题小课题”国家、省、市、县级的国家、省、市、县级的“规划课题规划课题”研研讨：

讨：

您认为教师做哪一类课题比较合适您认为教师做哪一类课题比较合适？

中小学教师研究的定位中小学教师研究的定位目标目标培养研究意识与能力培养研究意识与能力风格风格行动研究行动研究结果结果解决实践问题解决实践问题我们的建议少做或不做学术性过强的，远离少做或不做学术性过强的，远离自己教学实践的，或者是自己无能为自己教学实践的，或者是自己无能为力的课题。

力的课题。

多做微型课题，小课题多做微型课题，小课题

（一）教师如何做小课题

（一）教师如何做小课题1.认识小课题认识小课题什么是小课题研究？

什么是小课题研究？

主要是指中小学教师在短时期内、以教育教主要是指中小学教师在短时期内、以教育教学中学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为主题，吸纳和利用各种有利于问题解决作为主题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻问题解决教学实践中加以研究，探寻问题解决对策对策的的课题研究形式。

课题研究形式。

问题就是课题问题就是课题现象就是对象现象就是对象工作就是研究工作就是研究效果就是成果效果就是成果小课题的特点从两个案例来看：

开口小周期短弱规范易实施见效快小课题小课题的具体价值的具体价值第一，群众性，全体教师均可参与。

第一，群众性，全体教师均可参与。

第二，真实性，是教师为自己立的课题。

第三，可操作性，是教师力所能及的研究，且第三，可操作性，是教师力所能及的研究，且边教边研，不脱离教学，压力不大。

边教边研，不脱离教学，压力不大。

第四，实效性，主要瞄准教育教学质量提高。

小课题研究的种类小课题研究的种类成果应用型成果应用型问题解决型问题解决型经验或教训总结型经验或教训总结型探究新知型探究新知型案例：

特级教师邱学华的教学创新案例：

特级教师邱学华的教学创新邱学华的科研起点：

邱学华的科研起点：

先练先练先练先练-后讲？

后讲？

思想：

培养学生的学习主体性思想：

培养学生的学习主体性假设假设假设假设:

先练先练先练先练-后讲有利于培养学生的主体性和积极后讲有利于培养学生的主体性和积极后讲有利于培养学生的主体性和积极后讲有利于培养学生的主体性和积极性性性性实践验证：

一个数学教学的例子实践验证：

一个数学教学的例子1122334455理论升华：

著作理论升华：

著作尝试教学法尝试教学法尝试教学法尝试教学法案例：

东北师大附中孙老师的语文教学探究案例：

东北师大附中孙老师的语文教学探究研讨：

我们能否在他们研究的基础上，开展我们能否在他们研究的基础上，开展“成果应用成果应用”研究？

研究？

小课题研究主主要要操作流程1.1.如何选题？

如何选题？

l无论是搞小课题研究，还是从事规划课题研究，无论是搞小课题研究，还是从事规划课题研究，第一步都涉及如何选题！

第一步都涉及如何选题！

问题从哪里来？

从教育教学的疑难中寻找问题从教育教学的疑难中寻找问题如如:

提问与如何设计问题提问与如何设计问题案例：

案例：

小学数学课堂提问策略研究小学数学课堂提问策略研究小班化教学小班化教学小班化教学小班化教学英语分级教学英语分级教学英语分级教学英语分级教学从具体的教学场景中捕捉问题从具体的教学场景中捕捉问题幻灯片幻灯片9从理论学习和阅读中发现问题从理论学习和阅读中发现问题新课标的探究教学新课标的探究教学新课标的探究教学新课标的探究教学；

小学科学课堂的探究教学小学科学课堂的探究教学小学科学课堂的探究教学小学科学课堂的探究教学研究研究研究研究；

（一则材料）（一则材料）（一则材料）（一则材料）从同伴交流中发现问题从同伴交流中发现问题从差异中寻找问题从差异中寻找问题（案例：

评析（案例：

评析两个语文教师的教学目标差异两个语文教师的教学目标差异两个语文教师的教学目标差异两个语文教师的教学目标差异）幻灯片幻灯片幻灯片幻灯片1212从学校和学科发展中确定问题从学校和学科发展中确定问题从各级教育规划课题中选择问题从各级教育规划课题中选择问题问题与交流您在教学中有没有遇到问题或您在教学中有没有遇到问题或困惑？

您有没有想改变现状的困惑？

您有没有想改变现状的想法？

打算怎样去改变？

想法？

教学烦教学烦恼恼问问题题课课题题小小课课题题小学生上小学生上小学生上小学生上课的时候课的时候课的时候课的时候太吵了！

太吵了！

怎么办呢？

怎怎么办呢？

怎么来使得学生么来使得学生么来使得学生么来使得学生上课不那么吵上课不那么吵上课不那么吵上课不那么吵呢？

不那么呢？

不那么“无序无序无序无序”呢？

呢？

关于课堂调关于课堂调关于课堂调关于课堂调控策略的研控策略的研控策略的研控策略的研究究究究1.1.如何运用如何运用如何运用如何运用“游戏教学游戏教学游戏教学游戏教学”来调控小学语文课堂来调控小学语文课堂来调控小学语文课堂来调控小学语文课堂2.2.体验、交流、展示、体验、交流、展示、体验、交流、展示、体验、交流、展示、互评、总结互评、总结互评、总结互评、总结”的的的的“五步五步五步五步教学教学教学教学”在小学综合实践在小学综合实践在小学综合实践在小学综合实践课中的运用。

课中的运用。

初一学生初一学生初一学生初一学生的英语基的英语基的英语基的英语基础相差太础相差太础相差太础相差太大了，真大了，真大了，真大了，真的太难教的太难教的太难教的太难教了！

了！

怎么样才能让基么样才能让基么样才能让基么样才能让基础好的学生础好的学生础好的学生础好的学生“吃得饱吃得饱吃得饱吃得饱”，基，基，基，基础差的学生也础差的学生也础差的学生也础差的学生也“吃得了吃得了吃得了吃得了”呢呢呢呢？

初中英语分初中英语分初中英语分初中英语分层教学研究层教学研究层教学研究层教学研究1.1.利用学生资源，开展利用学生资源，开展利用学生资源，开展利用学生资源，开展合作学习合作学习合作学习合作学习初中英语初中英语初中英语初中英语课内分层教学初探课内分层教学初探课内分层教学初探课内分层教学初探2.2.构建初一英语学习困构建初一英语学习困构建初一英语学习困构建初一英语学习困难学生的课外帮助机制难学生的课外帮助机制难学生的课外帮助机制难学生的课外帮助机制的研究的研究的研究的研究教学困惑教学困惑教学困惑教学困惑与烦恼与烦恼与烦恼与烦恼问问问问题题题题课课课课题题题题小小小小课课课课题题题题唉，领导唉，领导唉，领导唉，领导们老说我们老说我们老说我们老说我们高三教们高三教们高三教们高三教师师师师“讲评讲评讲评讲评试卷试卷试卷试卷”的的的的效率不高效率不高效率不高效率不高！

怎么样才能提高怎么样才能提高怎么样才能提高怎么样才能提高试卷讲评的针对试卷讲评的针对试卷讲评的针对试卷讲评的针对性和有效性呢？

性和有效性呢？

高三试高三试高三试高三试卷讲评卷讲评卷讲评卷讲评策略研策略研策略研策略研究究究究1.1.高三历史学科第二轮复习试卷讲评的高三历史学科第二轮复习试卷讲评的高三历史学科第二轮复习试卷讲评的高三历史学科第二轮复习试卷讲评的课堂结构研究课堂结构研究课堂结构研究课堂结构研究2.“2.“高三英语考试自我反思性评价表高三英语考试自我反思性评价表高三英语考试自我反思性评价表高三英语考试自我反思性评价表”在试卷讲评中的运用在试卷讲评中的运用在试卷讲评中的运用在试卷讲评中的运用我的教学我的教学我的教学我的教学设计为什设计为什设计为什设计为什么子评比么子评比么子评比么子评比中总是很中总是很中总是很中总是很难获奖？

难获奖？

怎样才能写出一怎样才能写出一怎样才能写出一怎样才能写出一份非常规范的教份非常规范的教份非常规范的教份非常规范的教学设计呢？

学设计呢？

教学教学教学教学设计设计设计设计规范规范规范规范化研化研化研化研究究究究1.1.（某）学科、学段课标研读与反思（某）学科、学段课标研读与反思（某）学科、学段课标研读与反思（某）学科、学段课标研读与反思2.2.教学目标撰写研究；

教学目标撰写研究；

3.3.如何分析教材和撰写教学重难点如何分析教材