美术教学中培养学生发散性思维的教学策略.docx

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美术教学中培养学生发散性思维的教学策略

作者：

魏小娟

来源：

《读写算》2012年第71期

在美术教学中，学生在课堂上大部分时间是依葫芦画瓢的去临摹作业，因此学生长期在一个固定的思维定式下思考问题，其结果就是在很大程度上束缚了学生的思维，淡化了学生的创新意识。

所以，在教学中我们应该提高学生观察事物的敏锐力，注重学生发散思维的培养。

培养学生发散思维，我们可以从以下几个方面入手。

一、激发求知欲，训练思维的流畅性

在美术教学中，培养思维的积极性是培养发散思维重要的基础，教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，在素材的选择上要有求异性，设立问题要有发散性。

应围绕每节课的内容，尽可能多的去设计开放性的问题，引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。

另外，教师还应鼓励学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。

使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考，以此激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。

例如：

在上初三《服装设计》一课时，我们对教材进行了设计，激发学生自由创作，根据需要自己给服装分类。

结果学生的思维发散开来，从材料、用途、颜色、款式等，设计出很多种样式。

然后，在教师的指导下，学生画出自己钟爱的款式。

在这样的教学过程中，学生有了一个自由思考的环境，从而调动了学生学习的积极性和主动性，培养和保护了学生学习的兴趣和信心，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪，使学生的思维变得积极而流畅。

二、设立合理的情景，训练思维灵活性

加强发散思维的训练，很重要的就是要向学生提供发散思维的机会，创造一个能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生从多方面、多角度认识问题、解决问题的能力。

如何做到合理的情景呢？

首先，我们可以在教学中巧妙设计训练学生思维的环节，使学生发挥出主观能动性，并积极地参与课堂互动中来，例如：

在上《标志》一课时，在教学时设计了请学生介绍自己课前收集的标志的环节，提出了这样一些问题：

“请为大家介绍这是什么标志？

整个标志有哪些颜

色？

外形是怎样的？

由哪些元素组成？

”学生顺着这些广延性问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了标志的若干艺术特色，而且通过介绍，还能了解更多的指示内涵。

紧接着，教师在下面的教学环节中引导学生感知标志设计的特点。

指导学生多向展开思维，从汉字型、字母型、具象型、抽象型等不同方向，不同形式进行构思，启发学生怎样将标志语言概括为符号来表现。

其次，利用多媒体手段，调动学生思维的积极性，也是促进课堂教学最优化的一个重要举措。

实践证明，教师在课堂上可以适当地借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情景，把教材、教师所讲和学生思维融合在一起，帮助学生发展、达成对事物深刻的理解，突破学生的思维定势，激发学生的发散思维。

例如：

在教学《我们的庭院》时，我首先把课本图例扫入电脑通过屏幕展示出来，再陪以音乐《绿色畅想曲》、《月光下的凤尾竹》，让学生在音乐中去感受“小桥流水，曲径通幽”诗情画意，领略那中国传统庭院的艺术特征，然后根据自己的想像用容易找到的材料制作一个中国式庭院模型。

通过多媒体展示，学生们获得了直观形象的印象，再配以中国古典音乐，更是获得了中国庭院深层次的内涵。

所以，学生们设计的中国式庭院模型深得中国古典美学的审美情趣。

三、用引导联想方法，训练思维独特性

爱因斯坦说过：

想象是一切创造之源。

发散思维的核心就是运用联想方法进行思维训练，通过对所要进行训练的事物的发散思维，使学生既感到好奇又感到有趣，使其在浓厚的兴趣中进行联想的方法训练，培养学生有序、多维的观察习惯，提高想象力，以及运用美术语言造型的方法。

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。

联想思维的过程是由此及彼，由表及里。

通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想，找出更多更新的可能的答案，设想或解决的办法。

实际上，凡是大有作为的人除了在专业上有很高的造诣外，都表现出思路开阔，妙思泉涌，思维能迅速从一类对象转变到另一类内容相隔很远的对象。

联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。

发散思维就是在思维过程中充分发挥人的想象力，突破原有知识圈，从一点向四面八方想开去。

通过知识、观念的重新组合，也就是说，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案，而重点抓学生发散思维的培养。

具体而言就是：

1、要鼓励学生，放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的方法。

2、要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，开拓创新。

3、要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考能力。

比如，当一条毛线被拉直成竖线时，学生会想到数字“1”、电线杆、筷子，还有的会想门缝、车轮留下的印迹，当毛线被拉成横线时，学生又会想到跳绳、晾衣绳、水平线、电线、尺子等等。

一把椅子在不改变其功能的情况下，可以设计成圆的、方的、三角的等各种形状。

学生在无尽的想象中思维的活跃达到了极致，新颖独特的想法就会在这样的气氛中产生，创造性思维就会形成。