小学教育科研案例分析(20120923)PPT格式课件下载.ppt

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（1）知识学习过程转化的知识生态学解释资料资料+语义信息信息+联结知识知识+应用能力能力+意愿行动行动+绩效素养素养+独创精神学生发展实力学生发展实力教与学运作知识管理教与学方略知识管理

（2）信息的金字塔资料数据信息知识智慧事实、所见所闻、资料素材有背景的资料有意义的信息有顿悟的知识（3）“学习共同体”与独立学习的成效比较思考几个根本性问题思考、交流和议论：

n一篇好的论文或研究成果有哪些特征？

n要具备这些特征，我们需要做哪些工作？

n我们自己做研究时，往往会注意哪些方面，容易忽略哪些方面？

n我们如何选择研究的视角和方法？

举例举例11：

阅读与解读论文：

阅读与解读论文n例一：

小学数学“一五四”教学模式的建构与应用n例二：

小学高年级语文后进生阅读成效改善的行动研究举例举例22：

全浸式英语教学模式全浸式英语教学模式分析分析模式的结构：

目标理论模型实施策略师生关系评价n目标：

学以致知，学以致用.n操作原则：

（1）学法先导，形成习惯；

（2）认识规律，突破关键；

（3）扩大输入，听说领先；

（4）高效实践，培养语感；

（5）学用结合，协调发展。

举例举例22（续）（续）n模型：

1、致知：

内容大进，博观约取2、致用：

有效实践，学用统一。

n根据Krasen语言输入原理：

1、语言输入必须是大容量；

2、输入信息是有趣并且是可理解的；

3、输入信息与学生的生活或经验有联系的；

4、不要过多的语法解释。

n实施过程：

阅读情境浸入，整合发展一、小学教师做研究的基本思路一、小学教师做研究的基本思路n怎样选择和确定研究的主题？

n如何申报教育科研课题？

n如何收集研究的资料数据？

n怎样分析这些资料数据资料，表述研究成果？

n校本研究与教师专业发展的关系如何？

n举例：

1、教学临界阈的理论与实践研究n2、小学“发展为本”教学模式实验研究n3、小故事大主题与德育关怀研究教师如何做教师如何做研究研究教师为什么要做研究？

哪些问题可以研究？

如何确定要研究的问题？

研究前要做哪些准备？

研究如何进行？

分几个阶段？

如何收集和整理资料？

如何撰写研究报告？

标准在哪儿？

怎样学会做研究？

二、小学教师做研究的一般过程二、小学教师做研究的一般过程n确定研究的课题n申报课题n进行课题研究n搜集和分析研究资料n撰写研究报告n召开结题现场会，展示研究成果n应用成果、发表报告或出版研究著作1、确定研究课题、确定研究课题n创新的创新的（题目、视角、方法、材料）n（课堂教学规范化管理与灵活性领导；

课堂教学有效性的生态学研究；

中（小）学校园文化建设与隐性课程设计；

小故事大主题与德育关怀研究；

小学各科教学与ESD课程的融合；

小学数学教学的人文价值研究；

教学临界阈的理论与实践研究）n重要的重要的（范围适中、当前或未来重要：

理论、实践或政策）n可研究的可研究的（在一定时间、条件、人员和经费范围内可以完成的）n可持续的可持续的（完成课题后对促进教师开展研究有利并可延续其教研行动的）2、申报课题、申报课题n分析自己申报的级别与机构分析自己申报的级别与机构（对方希望或喜欢什么性质的课题？

理论的、应用的、综合的、政策性的；

当前热点在哪儿？

）n了解对方审核课题的大致标准了解对方审核课题的大致标准（见另页）n按照申报表的意图认真填写按照申报表的意图认真填写（尤其注意课题价值、背景、国内外研究情况的综述、自己研究的经验、成果与申报课题的关系、研究队伍概况及其研究设计等）n注意表明自己研究条件和得到上级的支持注意表明自己研究条件和得到上级的支持某市教育科学规划课题审核评价表某市教育科学规划课题审核评价表1、研究目、研究目标与内容的标与内容的意义（意义（10）2、学术思、学术思想与研究创想与研究创新（新（40）3、研究方、研究方案的可行性案的可行性（30）4、技术实、技术实力与研究基力与研究基础（础（10）5、预期前、预期前景（景（10）

（1）研究主题的重要性

（1）立论依据、理论架构、研究思路

（1）研究方案指导思想正确程度

（1）承担者的学术水平、研究能力及经验

（1）理论成果或质量提升、培养教师的可能性

（2）该课题对教育实践的必要性

（2）理论探索与原创性工作

（2）研究方法的先进程度

（2）研究队伍人员构成、能力、潜力

（2）预期成果的可推广价值（3）研究目标是否明确、集中（3）内容先进性、方案创新与特色、成果的影响（3）技术路线和研究方法是否合理、得当（3）现有研究基础在国内的水平案例：

如何写申报材料？

案例：

n教学临界阈的理论与实践研究n小学“发展为本”教学模式实验研究举例：

举例：

教学临界阈的理论与实践研究教学临界阈的理论与实践研究n目的：

解决有效教学的内问题：

教学实效性关键“盲点”n核心：

教的影响如何转化为学的所得？

教学从量变到质变的临界状态如何？

教学成效高低好坏如何判断？

n视角：

人类工效学、知识生态学和博弈论方法：

理论假设+因素分析+实验验证3、开展课题研究、开展课题研究n将确定的课题计划具体化n注意搜集实验研究前的有关资料（量的测试：

如成绩、态度、量表的测试等；

质的分析：

背景、问题、目标和对策分析等：

如用真实材料教学）n边实施、边观察和搜集资料，教学后写教学反思，点滴积累，必有用途n按照科研的规范分析和选用资料数据撰写报告，指导教学n案例：

隐性课程与学生整体发展研究等。

课题一：

隐性课程与学生发展研究课题一：

隐性课程与学生发展研究n什么是隐性课程？

n隐性课程的基本原理是什么？

n学生整体素质发展包括哪些方面？

n隐性课程与学生素质发展的关系如何？

n隐性课程的活动模式与操作体系是什么？

n怎样通过隐性课程开发促进学生整体素质发展？

n怎样评价隐性课程的教育效果？

隐性课程的内涵隐性课程的内涵n隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，指学校、班级情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，通过其可影响知识、价值观、态度、情感、准则、信念和技能的获得。

n隐性课程包括物质情境（如学校建筑、设备等）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、校风、校纪等）。

n隐性课程主要表现为校园文化方式。

隐性课程的基本原理隐性课程的基本原理n隐性课程是学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的经验、文化、价值观、态度和规范的意义体系；

n隐性课程具有弥散性、普遍性、持久性、双重性（积极与消极的影响、学术与非学术的内容等）特点；

n隐性课程的开发要注意反思两种课程的作用；

基于对学生的理解而创生自由、民主、开放的教育情境；

明确隐性课程的范围、类型，有针对性地开发和设计；

选择性地利用哲学、社会学、心理学等领域的成果，提升对课程话语的理解（价值观与方法论、隐性学习等）；

n注意显性与隐性课程的交叉、转化与互补学生整体素质发展的基本模型学生整体素质发展的基本模型学生发展学生发展生存能力理想与价值观安全意识健康状况社会化程度自尊与自信沟通交往能力认知能力学生整体素质发展的基本内涵（续）学生整体素质发展的基本内涵（续）n生存能力：

生存能力：

具有获取基本住房、收入、食物、服饰、安全和交通工具的能力；

n理想与价值观：

理想与价值观：

理想生活，学习与工作顺境，人际交往，真、善、美、民主平等、生态保护、适度发展等价值观n安全意识：

安全意识：

在身体、社会情感和钱财方面自我保护能力；

n健康状况：

健康状况：

身体健康与心理健康；

n社会化程度：

社会化程度：

适应家庭、同伴、社区等能力；

n自尊与自信：

自尊与自信：

个人能力、专业发展潜力、处理社会问题本领等；

n沟通交往能力：

沟通交往能力：

倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力等；

n认知能力认知能力：

日常生活能力、社会情感技能、学习与工作能力等。

隐性课程与学生素质发展的关系隐性课程与学生素质发展的关系n隐性课程的一般教育作用n各种文化活动的素质发展功能n学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解n校史与文化活动的科学与人文价值隐性课程的活动模式与操作原则隐性课程的活动模式与操作原则n活动模式1、模块结构2、流程关系n操作原则1、实施要求2、方式策略怎样开发隐性课程以促进学生发展？

怎样开发隐性课程以促进学生发展？

n让学校每件事物成为教育力量：

校舍、校徽、校服、墙壁、学校的风貌n文化的可持续发展：

校风、校训、校歌学校精神n审美的熏陶：

科技+艺术情感、个性、品格n教师言行的公正、博雅、爱智态度、价值观n活动、制度的影响道德、纪律、社会化n怎样评价隐性课程的教育效果？

怎样评价隐性课程的教育效果？

n量的评价：

成绩、竞赛名次、参与活动频率、态度量表、学习适应性量表n质的评价：

成长记录袋、表现性评价（知识、技能、演示、真实应用）、学生素质评价表（量与质）n运用统计工具测量与分析结果课题二：

小故事大主题与德育关怀研究课题二：

小故事大主题与德育关怀研究n课题产生的背景n问题分析：

德育的“四化”与“十五”规划n小学特点的德育目标是什么？

n故事教学是“以小见大”的德育实在化的有效途径n有理论基础，有国外的成功经验（见报告）n三、收集和分析研究的数据三、收集和分析研究的数据n资料收集资料收集n背景资料搜集背景资料搜集（如学生身心发展与家庭背景学校情况教师观念与素养等）n实验前的前测与比较实验前的前测与比较（如学生年龄学习史成绩学习方式等）n实验中的专门测验实验中的专门测验作业作业特定的表现性评价等特定的表现性评价等n实验后的多元测量与数据整理实验后的多元测量与数据整理n数据分析数据分析n描述性统计描述性统计通常用各种条件下的均数来表示条件间的差异。

常用是算术平均数，如各组被试因变量的平均数；

也常用标准差来表示数据的离散程度。

n推断性统计推断性统计各组可能有不同的算术平均数，但这种不同也可能完全基于随机的水平。

推断统计告诉我们差异是否因随机因素造成。

n对于两组的实验，一般用对于两组的实验，一般用t检验；

两组以上，一般用方差检验（检验；

两组以上，一般用方差检验（F值）值）;

最重要的是我们要确定差异的概率，即p值.P值越小，我们结果的意义越大，越能