教师招聘考试《心理学》复习纲要PPT推荐.ppt

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故曰：

教学相长也。

能自强也。

教学有法而无定法。

一、心理学概述一、心理学概述1、心理学的研究对象：

、心理学的研究对象：

人人或动物或动物2、科学心理学的诞生：

、科学心理学的诞生：

冯特冯特18793、心心理理学学的的研研究究目目标标：

描描述述、解解释释、预预测测、调节与控制调节与控制4、心理学对教育教学工作的意义、心理学对教育教学工作的意义

（1）完善教师素质）完善教师素质

（2）服务教育实践）服务教育实践（3）指导教育决策）指导教育决策二、认知过程二、认知过程

（一）感觉和知觉

（一）感觉和知觉11、感觉的特性：

感觉的适应、感觉的特性：

感觉的适应（强强持续刺激持续刺激引起感受性降低）、引起感受性降低）、感觉的相互作用感觉的相互作用（微弱（微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性）受性，而强烈的刺激则降低这种感受性）22、知觉的特性：

、知觉的特性：

选择性选择性、整体性、理解性、整体性、理解性、恒常性恒常性二、认知过程二、认知过程

（二）注意

（二）注意1、注意的种类、注意的种类2、注意产生和保持的条件、注意产生和保持的条件（无意注意无意注意）3、注意的品质注意的品质：

注意的广度、注意的稳定：

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移性、注意的分配、注意的转移4、注意规律在教学中的应用注意规律在教学中的应用（有意有意无意无意）二、认知过程二、认知过程（三）记忆（三）记忆1、记忆的环节、记忆的种类、记忆的环节、记忆的种类7+-22、识记的种类：

、识记的种类：

有意识记、无意识记、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、机械识记、意义识记、3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习艾宾浩斯遗忘规律、过度学习4、记忆和遗忘规律的应用记忆和遗忘规律的应用（黄金（黄金2分钟）分钟）二、认知过程二、认知过程（四四）想象和思维想象和思维11、想想象象概概念念（对对已已有有表表象象加加工工改改造造而而创创造造新新形形象象）和和种种类类、再再造造想想象象与与创创造造想想象象、幻想幻想22、思维概念、思维种类、思维过程、思维概念、思维种类、思维过程33、创造性思维的特征（、创造性思维的特征（吉尔福特吉尔福特）及培养）及培养二、认知过程二、认知过程（五）问题解决（五）问题解决1、问问题题解解决决的的阶阶段段：

理理解解和和表表征征问问题题、寻寻求解答、尝试某种解答、评价结果求解答、尝试某种解答、评价结果2、影影响响问问题题解解决决的的因因素素：

有有关关的的知知识识经经验验、个个体体的的智智能能与与动动机机、问问题题情情境境与与表表征征方方式式、思维思维定势定势与功能固着、酝酿效应与功能固着、酝酿效应二、认知过程二、认知过程（六）言语（六）言语（具体见具体见基础心理学基础心理学梁宁建梁宁建）1、言言语语的的概概念念：

个个体体运运用用某某种种语语言言表表达达思思想、感情或与他人进行交际的过程。

想、感情或与他人进行交际的过程。

22、言言语语的的种种类类：

外外部部言言语语（口口头头言言语语书书面面言语）言语）;

内部言语内部言语（隐蔽性隐蔽性简略性简略性）

（一）情感

（一）情感1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激）、情绪与情感的种类（激情、心境、应激）2、情绪与情感的功能、情绪与情感的功能。

表情：

肢体表情、言表情：

肢体表情、言语表情和面部表情语表情和面部表情3、情绪与身心健康、情绪与身心健康：

觉知自己的情绪状态、觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语调节控制情绪调节控制情绪三、三、情感和意志过程情感和意志过程三、三、情感和意志过程情感和意志过程

（二）意志

（二）意志1、意志的特征、意志的特征:

明确的目的性明确的目的性;

以随意动以随意动作为基础作为基础;

与克服困难相联系与克服困难相联系.2、意志行动的过程：

双趋冲突、双避冲突、意志行动的过程：

双趋冲突、双避冲突、趋避冲突趋避冲突3、意志品质：

自觉性、果断性、自制性、意志品质：

自觉性、果断性、自制性、坚持性坚持性（意志力的培养意志力的培养）四、人格心理四、人格心理（一一）人格概述人格概述1、人人格格的的结结构构：

人人格格的的倾倾向向性性：

需需要要、动动机机；

人人格格的的心心理理特特征征：

能能力力、气气质质、性格。

性格。

2、影响人格形成与发展的因素、影响人格形成与发展的因素四、人格心理四、人格心理

（二）需要与动机

（二）需要与动机1、马马斯斯洛洛的的需需要要层层次次理理论论：

生生理理需需要要、安安全全需需要要、归归属属与与爱爱的的需需要要、尊尊重重的的需需要要、求求知知的的需需要要、审审美美的的需需要要、自自我我实实现的需要。

现的需要。

2、动机的概念与、动机的概念与种类（内部种类（内部-外部）外部）对教学工作有哪些启示？

对教学工作有哪些启示？

n为了调动学习积极性，应注意满足学生的基为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要本需要（更关心学生的生活和情感）（更关心学生的生活和情感）。

n教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。

学生产生恐惧与挫折感。

n不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。

不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。

n多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。

以提高其自尊。

四、人格心理四、人格心理（三）气质与性格（三）气质与性格11、气质与性格的不同气质与性格的不同22、气质类型：

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

、气质类型：

33、如何根据学生气质特征因材施教、如何根据学生气质特征因材施教（11）巧妙利用不同类型特点因势利导）巧妙利用不同类型特点因势利导（22）善于理解不同类型学生的不足之处）善于理解不同类型学生的不足之处（33）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展四、人格心理四、人格心理（四四）多元智能理论多元智能理论加德纳加德纳-哈佛大学哈佛大学11、言言语语智智力力、逻逻辑辑-数数理理智智力力、视视觉觉-空空间间智智力力、音音乐乐智智力力、身身体体-动动觉觉智智力力、人人际际交交往往智智力力、自自我我反反省省智智力力、自自然然观观察察者者智力、存在智力智力、存在智力2、2001、6、8基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试行试行）四、人格心理四、人格心理（五）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力1、创设环境、激发潜力、创设环境、激发潜力

（1）创设宽松的心理环境。

）创设宽松的心理环境。

（2）给学生留有自由成长的空间。

）给学生留有自由成长的空间。

（3）改革考试制度与考试内容。

）改革考试制度与考试内容。

四、人格心理四、人格心理（五）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力2、注重个性塑造、注重个性塑造

（1）保护好奇心）保护好奇心

（2）解除个体对错误的恐惧心理）解除个体对错误的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神）鼓励独立性和创新精神（4）应该重视直觉思维能力）应该重视直觉思维能力（猜猜）（5）给学生提供具有创造性特征的榜样）给学生提供具有创造性特征的榜样四、人格心理四、人格心理（五）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力3、开设课程、教授策略、开设课程、教授策略

（1）发散思维训练）发散思维训练

（2）推测与假设训练）推测与假设训练（3）自我设计训练）自我设计训练（4）头脑风暴训练：

集体讨论）头脑风暴训练：

集体讨论;

畅所欲言畅所欲言;

标新立异标新立异;

多多益善。

五、人生全程发展五、人生全程发展（小学生心理见教材）（小学生心理见教材）（一一）儿童心理发展年龄阶段的划分儿童心理发展年龄阶段的划分、新生儿期（出生个月）；

、新生儿期（出生个月）；

、婴儿期（个月岁）；

、幼儿早期（岁）；

、幼儿期（学龄前期）（岁）；

、童年期（学龄初期）（、岁）；

、少年期（学龄中期）（、岁、少年期（学龄中期）（、岁、岁）；

岁）；

、青年期（学龄晚期）（、岁岁）、青年期（学龄晚期）（、岁岁）五、人生全程发展五、人生全程发展

（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段

（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段感知运动阶段（感知运动阶段（岁）岁）前运算阶段（岁）前运算阶段（岁）具体运算思维（岁）具体运算思维（岁）形式运算阶段形式运算阶段（岁后）（岁后）图式：

图式：

一个有组织的、可重复的行为或思一个有组织的、可重复的行为或思维模式维模式同化与顺应同化与顺应五、人生全程发展五、人生全程发展（三）（三）维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论11最近发展区最近发展区22教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面最近发展区最近发展区是指介于儿童能够独立完成是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

成的认知任务之间的差距。

33学习的关键期学习的关键期五、人生全程发展五、人生全程发展心理发展关键期心理发展关键期0022岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期1133岁岁口语学习关键期口语学习关键期4455岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0044岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期55岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄55岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄五、人生全程发展五、人生全程发展（四）艾里克森关于人格发展的基本观点（四）艾里克森关于人格发展的基本观点第一阶段：

信任对怀疑（岁）第一阶段：

信任对怀疑（岁）第二阶段：

自主对羞怯或疑惑（岁）第二阶段：

自主对羞怯或疑惑（岁）第三阶段：

主动对内疚（岁）第三阶段：

主动对内疚（岁）第四阶段：

勤奋对自卑（岁）第四阶段：

勤奋对自卑（岁）-小学小学第五阶段：

自我同一性对自我同一性混乱（第五阶段：

自我同一性对自我同一性混乱（岁）岁）-中学中学第六阶段：

亲密对孤独（岁）第六阶段：

亲密对孤独（岁）第七阶段：

繁殖对迟滞（岁）第七阶段：

繁殖对迟滞（岁）第八阶段：

自我完善对绝望（老年期）第八阶段：

自我完善对绝望（老年期）五、人生全程发展五、人生全程发展（五）柯尔伯格的道德发展阶段论（五）柯尔伯格的道德发展阶段论第一水平：

前习俗水平第一水平：

前习俗水平第一阶段第一阶段惩罚与服从定向阶段惩罚与服从定向阶段第二阶段第二阶段相对主义阶段相对主义阶段第二水平：

习俗水平第二水平：

习俗水平第三阶段第三阶段好孩子定向阶段好孩子定向阶段第四阶段第四阶段法律和秩序定向阶段法律和秩序定向阶段第三水平：

后习俗水平第三水平：

后习俗水平第五阶段第五阶段社会契约定向阶段社会契约定向阶段第六阶段第六阶段普遍道德原则定向阶段普遍道德原则定向阶段五、人生全程发展五、人生全程发展（六）影响个体心理发展的因素