群读类学“实验方案解读PPT课件下载推荐.ppt

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还给学生，让学生充分开展阅读实践。

三是在一定三是在一定“主题主题”引领下开展引领下开展“大量阅读大量阅读”，但，但“主主题题”的确定各不一样。

的确定各不一样。

“主题主题”之差异之差异窦桂梅认为窦桂梅认为“主题主题”在呈现方式上表现为富有生命意义的在呈现方式上表现为富有生命意义的词语，如词语，如“尊严尊严”“居安思危居安思危”“向善向善”“生命生命”等（窦等（窦桂梅桂梅朝向朝向“伟大事物伟大事物”，人民教育人民教育2010.5），从），从这个层面讲，窦桂梅的这个层面讲，窦桂梅的“主题主题”根植于主流核心价值观之根植于主流核心价值观之中，侧重在中，侧重在“人文人文”层面。

层面。

韩兴娥的阅读韩兴娥的阅读“主题主题”似乎大多根据似乎大多根据“教学功能教学功能”来确定，来确定，如，选择儿歌、韵文、小故事进行大量阅读，解决大量识如，选择儿歌、韵文、小故事进行大量阅读，解决大量识字问题；

字问题；

“把真正的好老师把真正的好老师那些大师的经典作品搬进那些大师的经典作品搬进课堂课堂”（韩兴娥（韩兴娥让孩子踏上阅读快车道让孩子踏上阅读快车道），解决经典），解决经典欣赏与语言积累问题。

欣赏与语言积累问题。

台湾、浙江等地台湾、浙江等地“群文阅读群文阅读”的的“主题主题”比较多样：

有人比较多样：

有人文专题，有文章体裁专题等。

文专题，有文章体裁专题等。

“群读类学群读类学”课题的扩展课题的扩展OO“群读类学群读类学”在这些研究的基础上，强调教学内容在这些研究的基础上，强调教学内容要立足教材大量扩展，实现要立足教材大量扩展，实现“多读多读”；

教学主题要；

教学主题要多样化，实现多元化组元格局；

教学过程要删繁就多样化，实现多元化组元格局；

教学过程要删繁就简，通过多种阅读方式引导学生开展大量的自主阅简，通过多种阅读方式引导学生开展大量的自主阅读实践。

读实践。

OO同时，同时，同时，同时，“群读类学群读类学”课题研究力求实现阅读教学课课题研究力求实现阅读教学课程体系的重构，即根据程体系的重构，即根据阅读教学的不同功能阅读教学的不同功能构建阅构建阅读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体系及评价体系。

系及评价体系。

四、研究目标与内容四、研究目标与内容研究目标研究目标通过研究，进一步树立以学生发展为本，整体的、开放的通过研究，进一步树立以学生发展为本，整体的、开放的“大语文大语文”课程观课程观，建立结构合理、层次清晰的小学语文，建立结构合理、层次清晰的小学语文课程目标体系课程目标体系，改革与完善小学语文，改革与完善小学语文课程教材课程教材，增强语文，增强语文课程内容的科学性、适应性。

课程内容的科学性、适应性。

通过研究，建构小学语文新的通过研究，建构小学语文新的教学体系教学体系，探索小学语文新，探索小学语文新的的教学方法教学方法，重构阅读，重构阅读教学形态教学形态，开创小学阅读教学新局，开创小学阅读教学新局面。

面。

研究内容研究内容1进行进行“群读类学群读类学”的理论建构。

的理论建构。

2探索探索“群读类学群读类学”的实践体系。

的实践体系。

“群读类学群读类学”目标体系目标体系“群读类学群读类学”内容体系内容体系“群读类学群读类学”教法体系教法体系“群读类学群读类学”学法体系学法体系“群读类学群读类学”评价体系评价体系3完善完善“群读类学群读类学”的课程体系。

的课程体系。

五、研究方法与策略五、研究方法与策略文献研究法。

文献研究法。

立足本课题，全面了解、研究国内相关领立足本课题，全面了解、研究国内相关领域的研究进展和研究成果，在借鉴、参考中深化、创新域的研究进展和研究成果，在借鉴、参考中深化、创新本课题研究。

本课题研究。

行动研究法。

围绕课题实验研究的目标与内容展开广泛围绕课题实验研究的目标与内容展开广泛的实践，从中发现问题，不断调整与改进实验研究。

的实践，从中发现问题，不断调整与改进实验研究。

案例研究法。

通过对实验教师教学实录、教学设计等进通过对实验教师教学实录、教学设计等进行研究，从而总结、提炼有价值的内容。

行研究，从而总结、提炼有价值的内容。

观察法。

在研究实践中持续观察、了解学生学习状态，在研究实践中持续观察、了解学生学习状态，分析、研究教学目标、教学内容及教材运用等方面对于分析、研究教学目标、教学内容及教材运用等方面对于学生学习的合宜性。

学生学习的合宜性。

问卷调查法。

设置有效的、目标指向明确的问卷，了解设置有效的、目标指向明确的问卷，了解学生阅读兴趣、阅读取向及阅读能力，调整和改进研究学生阅读兴趣、阅读取向及阅读能力，调整和改进研究方法，完善研究内容。

方法，完善研究内容。

研究策略研究策略整体实施策略整体实施策略专题探索策略专题探索策略案例研究策略案例研究策略制度控制策略制度控制策略教师培训策略教师培训策略考核评价策略考核评价策略六、研究步骤与阶段任务六、研究步骤与阶段任务

（一）整体规划阶段

（一）整体规划阶段（2014年年1月月2014年年12月）月）本阶段主要对课题研究工作进行论证和整体规划，制定研究本阶段主要对课题研究工作进行论证和整体规划，制定研究方案，确定实验区域和学校。

参与研究的区域和学校，根据方案，确定实验区域和学校。

参与研究的区域和学校，根据总课题组的整体规划和任务安排，制定本实验区域及实验学总课题组的整体规划和任务安排，制定本实验区域及实验学校的研究方案。

校的研究方案。

（二）初步探索阶段

（二）初步探索阶段（2015年年1月月2015年年12月）月）第一个层级是第一个层级是“篇目重组篇目重组”，以教材为主，加强单元整合，以教材为主，加强单元整合，改革、完善现有教材内容。

改革、完善现有教材内容。

第二个层级是第二个层级是“文本补充文本补充”，即基于教材专题，以教材选文，即基于教材专题，以教材选文为主，增加文本篇目，用教材为主，增加文本篇目，用教材“一篇带多篇一篇带多篇”“一篇带一本一篇带一本”等方式扩充现有教材，扩大学生阅读量。

等方式扩充现有教材，扩大学生阅读量。

第三个层级是第三个层级是“单元增设单元增设”，根据年段目标、学生阅读能力，根据年段目标、学生阅读能力发展需要相应增加、补充主题单元。

通过多样化的主题单元发展需要相应增加、补充主题单元。

通过多样化的主题单元的增设，完善教材体系，丰富教学内容。

的增设，完善教材体系，丰富教学内容。

（三）修正完善阶段（三）修正完善阶段（2016年年1月月2016年年6月）月）（四）验证总结阶段（四）验证总结阶段（2016年年7月月2017年年12月）月）对对“群读类学群读类学”的实践体系进行验证性实验的实践体系进行验证性实验进行进行“群读类学群读类学”理论建构理论建构整理、总结、形成富有创新性的课题研究成果整理、总结、形成富有创新性的课题研究成果（五）推广运用阶段（五）推广运用阶段（2018年年1月月2020年年6月）月）七、预期成果七、预期成果“群读类学群读类学”研究报告研究报告“群读类学群读类学”研究专著研究专著“群读类学群读类学”课程教材课程教材“群读类学群读类学”教师课例、教学设计、教学教师课例、教学设计、教学论文荟萃论文荟萃八、管理与实施办法八、管理与实施办法成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文“群读类学群读类学群读类学群读类学”研究与实验总课题领导小组研究与实验总课题领导小组研究与实验总课题领导小组研究与实验总课题领导小组组组长：

段宗平长：

段宗平李作芳李作芳成成员：

（按音序排序）员：

（按音序排序）董林涛董林涛冯发柱冯发柱郭东娥郭东娥顾顾虹虹黄立新黄立新李德强李德强李天恩李天恩罗昆霞罗昆霞林永红林永红沈爱华沈爱华陶从召陶从召汪汪飞飞汪汪力力吴晓梅吴晓梅向爱平向爱平习玉萍习玉萍俞俞玲玲张凤英张凤英郑春红郑春红赵赵洪洪成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文“群读类学群读类学群读类学群读类学”研究与实验总课题秘书组研究与实验总课题秘书组研究与实验总课题秘书组研究与实验总课题秘书组组长：

李作芳组长：

李作芳成员：

（按音序排序）成员：

（按音序排序）冯发柱冯发柱黄立新黄立新李德强李德强沈爱华沈爱华向爱平向爱平张凤英张凤英赵洪赵洪成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文成立湖北省小学语文“群读类学群读类学群读类学群读类学”研究与实验实施小组研究与实验实施小组研究与实验实施小组研究与实验实施小组O实验区域成立市（州）课题研究组织，实验学校成立研究小组，全程组织、实验区域成立市（州）课题研究组织，实验学校成立研究小组，全程组织、指导、落实本课题研究工作；

实验学校要进一步加强图书室建设，保证指导、落实本课题研究工作；

实验学校要进一步加强图书室建设，保证大量的图书供师生阅读。

大量的图书供师生阅读。

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