校本研与教师专业成长优质PPT.ppt
《校本研与教师专业成长优质PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本研与教师专业成长优质PPT.ppt（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基于教师，发展教师的研修活动；
是集教师培训、教学研究、教育科研一体的发展教师、成就学生、辉煌学校的研修活动；
教育学者顾泠沅认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。
校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。
校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。
“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。
自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三要素。
二、校本研修与校本教研、校本培训有什么区别？
oo
（一）目标不同
（一）目标不同o校本培训：
校本培训：
关注教师学习任务，忽视针对性、实效性。
o校本教研：
校本教研：
关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。
o校本研修：
校本研修：
取二者之长，提出关注教师的生活质量。
oo
（二）主体不同
（二）主体不同o校本培训：
主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语权，教师处于失语状态。
主体是教师，是积极主动的参与者。
oo（三）内容不同（三）内容不同o校本培训：
重视知识体系、观念转变、理论提升。
关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。
o（四）方式不同o校本培训：
主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主；
则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团、联片研修）。
校本研修更加关注教师、关注课堂、关注专题、关注团队。
oo-关注教师。
校长应该树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念，优质学校是以学生成功为标志的，而学生的成功应该是基于教师的成功，校长要为教师的成功搭建平台。
oo-关注课堂。
实施新课程是推进素质教育的有效手段，课堂教学是实施新课程的主渠道，是教师专业成长的主阵地。
校本研修必须以提高教育教学质量和实施好新课程为主要目标，以课堂教学和学生的成长为主要研究对象，真正把校本研修作为促进教师专业成长和学校发展的一个抓手和助推器。
oo-关注专题。
关注课堂就是关注课堂教学中的问题，关注问题的目的是为校本研修寻找研修专题，通过专题研修，改进教学实践。
oo-关注团队。
智慧共享是校本研修的基本特征，教研组是学校开展校本研修的基本团队，以教研组为本的校本研修是解决学科层面教学问题的主要途径，要加强教研组校本研修实效性研究。
三、校本研修的基本内容o既然校本研修的目的是促进教师的专业发展，我们就需要从教师专业发展标准来看校本研修，其研究领域非常宽泛，可以说包含发生在教育教学中的一切现象与问题。
2012年2月10日教育部下发了幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行），专业标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
专业发展标准奉行的教师专业发展理念是：
师德为先、师德为先、学生为本、能力为重、终身学习学生为本、能力为重、终身学习。
（共14条，63个点）基层学校必须首先做好那些方面的研修活基层学校必须首先做好那些方面的研修活动动o作为学校，怎样促进全体教师达到专业标准要求？
作为教师，怎样才能达到专业标准的基本要求？
o要达到专业标准的基本要求，我们需要开展那些研修活动？
o促教师“专业理念与师德、专业知识、专业能力”全面提升是校本研修的出发点和落脚点。
o基本内容：
常规教学（学生管理、备课、上课、评价、反思等）、实践智慧提高、科研能力提升。
四、校本研修的基本途径oo基本形式：
自我反思、同伴互助、专业引领，有人将其称为校本研修三要素。
oo校本研修活动的常用形式：
校本研修活动的常用形式：
一是接受式（借鉴式），包括专家讲座、读书研修、经验分享、教学观摩、案例教学等；
二是指导（参与式），包括微格教学、个案探究、角色体验、教学诊断等；
三是反思（探究式），包括自我反思、同伴切磋、教学质疑、专题研修、课例研究、教学事件评析等；
校本研修的形式多种多样，多维度、多元化、个性化，系统研修，因教施修。
用自己喜欢的方式去研究，才能乐意去做，才能取得实效。
oo研修的主要载体：
研修的主要载体：
课例研究、主题研修、课题研究、课程资源开发。
oo对教师的要求：
对教师的要求：
OpenOpenminded;
Aninquisitivemind;
minded;
Willingtoimprove;
Loveforthejob;
AimingforWillingtoimprove;
Aimingforprofessionaldevelopment.professionaldevelopment.oo有效研修活动的策划与实施：
有效研修活动的策划与实施：
要使校本研修活动富有成效。
应着力抓好以下环节o一是通过需求分析并确定主题；
o二是做好要素分析与主题活动组织，凸现研修活动的针对性和实效性；
o三是做好方案的制定；
o四是精心组织实施；
o五是注重展示评价，促进教师发展。
五、影响校本研修深化的关键因素oo
（一）外部条件。
（一）外部条件。
重视程度、保障机制、研修内容、研修群体素质、研修氛围、评价机制；
oo
（二）内部因素。
（二）内部因素。
个人对职业的认同感、学习意识、教师的研修能力；
oo（三）切入点。
（三）切入点。
切入点的选择，要符合学校、教师和教学实际，符合教师教育规律。
oo（四）成果评价。
（四）成果评价。
评价要重视教学实践的改进评价和研修效益评价。
六、面对未来学习，校本研修的大趋势oo
（一）网络化学习。
（一）网络化学习。
学习方式已经从传统的基于竞争和等级的学习方式转化为合作式、伙伴式和仲裁式的学习。
网络学习为有共同学习兴趣的人共同协作，提供更为有效的学习方式。
oo
（二）开放的学习资源。
（二）开放的学习资源。
共建共享是基本特征。
oo（三）扁平的结构。
（三）扁平的结构。
由于信息数据的爆发性，信息战略已经从聚焦信息转化为判断可靠信息。
目前最重要的是如何发现可靠的资源，如何评估我们已经找到的信息。
oo（四）从假定的权威转向集体的智慧。
（四）从假定的权威转向集体的智慧。
学习正在从权威信仰转向集体智慧。
未来学习的主要形式是开发方法，同时采用公共参与的方式，目的是从繁杂浩渺的信息中提取好的有价值的信息。
oo（五）学习具有连通性和互动性。
（五）学习具有连通性和互动性。
oo（六）自主学习。
（六）自主学习。
oo（七）终身学习。
（七）终身学习。
七、基于课堂教学的研修方式中“好课”的基本要求是什么？
oo
（一）理念新。
（一）理念新。
三大理念：
“自主、合作、探究”。
理念运用：
激励不过度，点拨能到位，动静要结合（动：
学生活动；
静：
静心思考），形知要统一。
oo
（二）目标要明。
（二）目标要明。
主题要明确，一堂课的核心目标要始终体现在教学过程中。
oo（三）设计精、组织好。
（三）设计精、组织好。
设计关键是问题/活动的设计，课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
难题：
问在什么时候？
生疑处、精彩处、空白处、关键处。
关键：
问什么样的问题？
高思维含量的问题。
谁来问？
教师？
学生？
师生、生生？
oo（四）方法活、启发好。
（四）方法活、启发好。
oo（五）重基础、强能力。
（五）重基础、强能力。
oo（六六）训练实、效果佳。
训练实、效果佳。
o原则：
教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。
使静态的、生硬的教材知识，通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认知。
八、学校如何才能以校本研修为载体，构建学习型组织？
o学校要从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式朴素的方式和融入常态融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。
1、做好教学过程管理，落实教学常规，让教师心中有“规”；
2、做实校本研修活动，提高教学技能，让教师手上有“技”；
3、做好教育科研工作，促进专业素养的提升，让教师脑中有“智”。
o以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教学策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，逐步形成促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、共享的研修文化，让每位教师都处在边学习、边研究、边工作的良好状态。
在教师专业成长中树立以“工作即学习”的教师学习新观念；
以“自我超越”为教师学习的内在动力；
以“改善心智模式”和“系统思考”为教师学习的基础；
以“共同愿景”为教师学习的目标；
以“团体学习”为教师学习的途径.全面提升教师的专业技能和科研能力。
九、教师成长的四个阶段：
o一是适应磨合期（1-3年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。
o二是适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好的完成教育教学工作任务。
o三是成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科研能力协调发展。
o四是反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创新时期，形成自己独特的教学风格。
十、中小学教师科研能力的构成要素有哪些？
oo基础性能力：
基础性能力：
1、自我学习能力；
2、科研资料收集能力；
3、科研成果表达能力；
oo发展性能力：
发展性能力：
1、科研选题能力；
2、科研信息加工能力；
3、科研动手实践能力；
4、科研质量分析与评价能力；
5、科研成果推广与应用能力。
十一、教师的行动研究具有哪些特征？
oo
（一）教师的主体性。
（一）教师的主体性。
教师既是研究者，也是实践者，教师通过研究和实践，把研究成果直接应用于自己的教学实践，改进教学，提高行动效益，优化教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。
oo
（二）研究的实践性。
（二）研究的实践性。
一是一是教师的工作是在学校，教师的研究不是在书斋、研究室，不是单纯的为收集资料；
二是从实践需要出发，在教育现场情景中发现问题、研究问题、解决问题；
三是研究的问题是情景化的，因而不具备普适性和推广性。
oo（三）研究目标的行为指向性。
（三）研究目标的行为指向性。
教师的研究是在教学活动中进行的研究，目的是为了提高行动质量、增强行动效益，是为了改进自身实践行动的研究。
整个研究活动是在教育教学实践行动中展开的，并以行动质量的提高作为检验研究行动的标准，立足于教育教学实践的改进。
oo（四）合作性。
（四）合作性。
教师为提高研究效益通常以教研组等形式，对区域、学校教学中存在的共性为题展开研究。
oo（五）研究过程与教学效果的相关性。
（五）研究过程与教学效果的相关性。
教师研究的基本过程是在教学实践中发现问题、提出问题在教育教学中捕捉、筛选、提炼、加工经验与做法，把研究成果作为一笔宝贵的财富运用于教育教学实践，提高教育教学质量。
十二、校本研修与教师的专业发展的关系o基础教育课程改革以全新的视野给教师带来更高的挑战，从“教书匠”成长为研究型教师是教育改革的必然趋势，更是广大教师自我成长的内在需求。
校本研修是教师成
升级会员 