构建以学生实践为主的语文课程PPT文件格式下载.pptx

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（设计思路）基于学生实践的语文教学改革一一.讲读课教学模式的学理分析讲读课教学模式的学理分析二二.语文课教学内容的重新选择语文课教学内容的重新选择三三.基于学生实践的语文课型构建基于学生实践的语文课型构建1.教学内容错位，异化语文课程性质；

2.文本深度解读，超越学生认知水平；

3.碎片化知识教学，违反学习规律；

4.教师过度分析，挤压学生语文实践一.“讲读课文”低效的学理分析为何不能将课文内容作为主要目标“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”为什么船长下令后，疯狂的人群会安静了？

哈尔威船长“人字形”铁路是怎么回事？

“中间掘井法”为何能提高工作效率？

詹天佑“寒冷与饥饿夺走了小女孩的生命，可以想象，她的死是极度痛苦的，但为什么她死的时候嘴角还带着微笑？

”卖火柴的小女孩鹬蚌相争理解争吵语言的特点晏子使楚学会有感情朗读课文精彩极了和糟糕透了学习动作语言神态描写维也纳生活圆舞曲了解选材特色语文本体性教学内容研究语文本体性教学内容研究非本体性教学内容非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：

情感态度价值观审美教育多元文化本体性教学内容本体性教学内容语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容语文知识语文方法语文技能语文建设2015.6工具性工具性人文性人文性人文性教学内容人文性教学内容语文课须围绕本体性教学内容组织教学小学语文教师2013.1总结讲读课文以非本体教学内容为教学目标，异化了语文课程性质精读初读课文课文非本体非本体教学内容教学内容方法技能碎片化碎片化经验化化知识围绕本体教学内容组织教学实践认知本体性本体性教学内容教学内容（知识技能方法知识技能方法）迁移渗透渗透价值观文化思维审美情感1.教学内容错位，异化语文课程性质；

“讲读课文”低效的学理分析一.“讲读课文”低效的学理分析莫提默J艾德勒查尔斯范多伦著郝明义朱衣译商务印书馆2004年第一版阅读的四个层次在这个层次阅读，要能够回答的是：

这篇文章在说什么？

能进行基础阅读，就摆脱了文盲的状态。

这个层次的阅读通常是在小学时完成的。

强调阅读的熟练，比如十五分钟内读完一本书。

这个层次要回答的问题是这本书在谈什么？

说出是哪一类的书？

小说，历史，科学论文？

这是最好的阅读方式。

分析文本主题，结构、写作特色风格等。

如果你只是获得资讯或消遣，就没有必要用到分析阅读分析阅读需要有相当程度的分析阅读的技巧，阅读时阅读者会读很多书，而不是一本书，并且列举这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，并且借助所阅读的书籍，能够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。

主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。

第一层次基础阅读第二层次检视阅读第四层次主题阅读第三层次分析阅读1.教学内容错位，异化语文课程性质；

“讲读课文”低效的学理分析一.“讲读课文”低效的学理分析3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律呼风唤云的世纪1.质疑提问2.聚焦第一句：

比较设问句3.聚焦第二句：

近义词比较“发现和发明”4.体会重复的作用：

“出乎意料的发现和发明。

正是这些发现和发明”5、用什么方法表现20世纪科学成就？

理解“举例说明”方法6、比较用词准确（“上百万年”，“百万年”）7、小练笔：

20世纪，人类第1段：

第1段第2.3段第4段1.教学内容错位，异化语文课程性质；

4.教师过度分析，挤压学生语文实践“讲读课文”低效的学理分析一.“讲读课文”低效的学理分析儿童母语学习规律母语学习,一靠积累，二靠实践,语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律,否则就要碰壁。

语文课本中某些学科知识之所以并不管用,就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要。

现代语文教学强调方法规律教学现代语文教学走入了一个误区，误以为方法规律指导是第一位的，要先理解再实践。

其实小学生学习阅读，主要是阅读经验的积累，是从不会阅读到会阅读，从阅读不熟练到熟练，从阅读儿童读物到阅读成人读物，是由低到高，由浅入深这样一个发展过程。

在阅读过程中，当他阅读时碰到障碍，遇到瓶颈时你适当地去指导些规律，教他一些方法，这样的指导会更加有效，而且时间很节约。

对儿童来说，阅读实践比规律指导更重要，当然我不否定规律指导。

福州会议讲话2016-3“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同。

”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。

要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。

”“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。

”“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。

吕叔湘论实践的重要性祖父的园子祖父的园子片段一：

学习的自主片段一：

学习的自主浏览全文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为问题。

片段二：

概括的精准片段二：

概括的精准萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词。

片段三：

读写的迁移片段三：

读写的迁移认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体。

片段四：

认识借景抒情。

体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。

片段五：

句子训练片段五：

句子训练我愿意（），就（）；

读写的迁移读写的迁移师：

萧红所写的九件事中，写得最具体的是生：

铲地师：

说话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？

生1：

铲地写的节数多，有九个小节呢！

字数也多。

师：

对，以后如果我们要写具体一件事，就要多写写几个小节，多写点字。

生2：

“铲地”这一段中有我与祖父的对话，其他事情的叙述中3没有。

对！

同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就能把这件事写得比较具体。

生3：

“铲地”这一段落中写了祖父的笑，笑了很多次。

说明什么？

生：

通过写人的神态也可以写具体。

由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。

语言学习的两类方法第一个大类：

以听说教学法为中心，直接教学法、自然教学法、视听教学法、“模仿一记忆法等等。

第二个大类可以说是以认知教学法为中心。

认知教学法的中心思想是：

要运用语言技能必须首先认识和理解它。

认知教学法的三阶段二、通过运用训练检查学习者是否其正理解和掌握语言的基本概念。

约占授课时间的二分之一。

一、理解语言现象的基本概念，以教师讲授为主，约占授课时间的四分之一。

三、综合运用，组织学习者运用语言材料交流思想。

占总课时的四分之一。

学习语言文字运用要“三步走”语言文字理解表达思想内容实践运用践运用语文能力是在实践中获得例证辨认规则概括实践运用规则辨认尝试运用独立运用规则总结语文到底学什么，语文到底怎么学语文到底学什么，语文到底怎么学1、课文内容与教学内容2、语文知识与语言文字运用3、教师讲授与学生实践1950年代小学语文教学的问题一、字、词教学重视不够。

丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。

二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。

三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；

四、不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；

五、不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题，全国语文教学会议小学语文教学经验报告选辑教育部小学教育司编人民教育出版社1956年下午课毕与选青闲话：

君颇以学生之昧于国文为忧，且谓襄时私塾死读强灌，每兼朝昏，其不合法固已极点，然窗下数年，一旦豁然，则稚幼之岁或成名家。

今之循序渐进，教育并顾，其法来自异国，殆必至善。

然小学四年，未必能做一明了之书函。

此其教者之短乎？

抑其所由法有未尽善者也？

1913年叶圣陶日记通往广场的路不止一条。

生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！

”基于学生实践的语文教学改革一一.讲读课教学模式的学理分析讲读课教学模式的学理分析二二.语文课教学内容的重新选择语文课教学内容的重新选择二二.语文课教学内容的重新选择语文课教学内容的重新选择1.积累语言是小学生学习语文的基础积累语言是小学生学习语文的基础2.表达是学生学习语文的重点难点表达是学生学习语文的重点难点3.强化学生整本书阅读指导强化学生整本书阅读指导4.基于学生实践的方法规律指导基于学生实践的方法规律指导情义发展小学生处于语言发展的关键期小学生处于语言发展的关键期得意忘言语言发展得言凡人有记性，有悟性。

自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。

十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。

故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。

清陆世仪论小学我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解和语文知识和学习方法的传授，忽视文本语言的积累。

这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。

吴忠豪再论积累语言是学习语文的基础小学语文教师2015.9杏儿熟了数哇，数哇，数到后来就糊涂了。

奶奶爽朗地笑了。

看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。

奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛正在向你窥视。

也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。

也许你的运气好，还在远处秘密的竹丛中发现发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在哪里咀嚼着鲜嫩的竹叶。

一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

大大小小一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

大大小小的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

湖水的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。

从河谷到山坡，清澈见底，湖底石块色彩斑斓。

从河谷到山坡，遍布着原始森林。

每当天气晴朗时，蓝天，白云，遍布着原始森林。

每当天气晴朗时，蓝天，白云，雪峰，森林，都倒映在水中，构成了一幅五彩缤雪峰，森林，都倒映在水中，构成了一幅五彩缤纷的图画。

纷的图画。

九寨沟九寨沟1、丰富语言积累维也纳生活圆舞曲蒋军晶了解课文选材特色，知道选材重要性一、解题留疑题目是维也纳圆舞曲，文章写了哪些内容？

二、讨论作者选材文章主要写维也纳的鸟叫、花、路、酒馆。

为什么不多写叫声婉转、嘹亮、悠长的鸟，而去描写叫声难听的鸟？

为何不写小伙、姑娘、孩子，要去写老人？

三、解题释疑1.小练笔：

写下你对课题的理解。

2.分享评论3.教师小结本课选材特点。

古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。

车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。

或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满