项目化教学在高职化工原理课程的实践研究课题立项申请表文档格式.doc
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要求统一用A3纸双面印制、骑马装订。
四、本表须经课题负责人所在部门领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
课题名称
项目化教学在高职化工原理课程的实践研究
课题研究起止时间
2014年9月至2015年9月
课
题
负
责
人
情
况
姓名
罗娟
性别
女
出生日期
1981年2月
专业职务
教师
研究专长
化工
学历
大学
学位
硕士
所属部门
轻纺化工分院化工教研室
以往承担课题研究情况：
1.参与《基于工业分析项目的技能大赛培训组织体系的研究和实践》校级课题。
2.参与《生物发酵甘草渣生产蛋白饲料的研究》兵团级课题。
主
要
参
加
者
姓名
性别
年龄
学历/学位
本人签名
马彩梅
33
讲师
分析化学
大学硕士
熊新阳
男
46
高级工程师
化学工艺
研究生硕士
薛斌
化学工程
刘婷婷
30
工业分析
王丽
29
助教
大学学士
武亮
26
化工设备
吕洁
31
化学
大学硕士
预期成果
提交调研报告一份，编写培训教程一本，发表论文1~2篇
申请经费（万元）
0.5
课题论证：
（限3000字内）
1.本课题国内外研究现状述评及研究意义；
1.1国外研究现状述评
目前欧美地区的高职教学教育中正广为流传着这种项目教学法。
项目教学理论已经基本趋于成熟。
以“双元制”模式著称于世的德国职业教育，如西门子职业技术学院、汉堡职业技术学校等均采用项目教学法组织教学，以就业为导向，以项目为纽带，培养学生团队合作和自主学习的精神（于萍，徐国庆．当前职业教育教学方法发展趋势研究．职教论坛．2011：
33）。
经过长期的教学中后期项目教学法逐渐趋于成熟，成为一种重要的教育模式。
由此可见，国外职业院校都在倡导以学生为中心的项目教学，不仅注重学生创新精神的培养和实践能力的提高，还以尊重学生经验、发展学生个性为教育理念，更新学生的学习方式。
1.2国内研究现状
我国的最初项目教学法起源于20世纪90年代（任魏娟．职业教育项目教学法研究[D]．华东师范大学，20ll）。
通过中德教育国际合作，在苏州教育学院劳动与技术师资培养中进行项目课程和教学的实验。
1998年天津中德职业技术学院在电气工程自动化专业中也尝试进行了“行为引导教学法"
的教学实践和研究，并且也取得良好的效果（袁江．基于多元智能的人才观．中国职业技术教育，2005，l）。
由此可见，项目教学法目前在我国职业院校的课程教学中是可行的，并且还有广阔的发展空间。
在中国知网（CNKI）数据库输入“项目教学法”关键词，时间从1980—2014年，得到搜索结果2907条，经查阅，最早的关于项目教学法的研究论文是1998年，所以国内对于项目教学法的研究主要集中在1998年之后。
再输入关键词“化工"
，在结果中检索得到搜索结果27条，由此可见目前项目教学法在化工专业的课程教学中研究得并不多，其中在高职化学课程教学中的研究相对更少，而研究内容主要集中在项目教学法在课堂中的教学应用，缺乏对教学效果的论证。
1.3本课题的研究意义
1.3.1理论意义
教学改革一直是我国职业教育界研究和探索的重要课题。
行动导向的学习成为职业教育课程和教学方法研究的中心议题。
项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。
教学目标也就从理论知识的存储转向职业素养和能力的培养。
1.3.2实践意义
高职化工专业化工原理课程中若能较好的应用项目教学法，引导学生在完成项目中学习知识和技能，并在不同项目之中运用现代化教学手段，如多媒体课件，视频，化工单元操作仿真软件等。
可以极大地激发学生学习的兴趣，有效地提高学生的动手能力，手脑并用，从而达到“学中做”“做中学”的目的。
提升了学生的创造性和实践能力。
教师可以结合学院校企合作人才培养模式的要求，与企业的工程师技术员及一线工人合作，获得企业一线生产运行资料。
教师整合之后做成视频文件组织学生观看，克服传统教学中学生不能进厂参观实践的难题。
努力培养符合社会对于职业应用型人才需求的要求的人才。
本课题旨在提高高职化工专业化工原理教学质量，为化工专业从事教学的一线教师提供借鉴之处。
2.本课题的研究思路、研究方法、研究内容、拟创新点
2.1研究思路
基于新疆石河子职业技术学院组织教师参加国家级信息化教学设计大赛，化工原理项目化教学采用“完整的行动模式”将一个独立的项目或任务交给学生去完成，将单一性学习变为协作型学习。
在项目的实施过程中使用网络信息，更好的为教学服务，提高教学质量。
起引导、指导和辅导的作用。
改变目前学生被动接受知识的局面，构建以学生为中心的教学模式，激发学生学习化工原理课程的兴趣，促进学生在协作交流能力、信息处理能力、自主学习能力、创新能力和职业能力等多种能力和综合素质方面的发展，为化工专业从事教学的一线教师提供借鉴之处。
2.2研究方法
2.2.1观察法
教师在教学过程中对学生的项目完成进度、课堂表现、作业完成情况、技能掌握情况进行观察，并且及时记录，采取措施改进教学。
2.2.2访谈法
了解学生在项目教学开展过程中和开展后的思想动态、学习情况等。
2.2.3问卷调查法
利用调查问卷对实验班和控制班的学生进行学习兴趣、学习效果和学习状况的调查，了解在化工原理课程中项目教学法的实施情况和学生的实际学习状况，为今后的教学提供依据。
2.2.4准实验法
以本人所任新疆石河子职业技术学院化工专业的3个班级作为研究对象，其中化工l31班作为实验班，主要采用以项目教学为主的教学模式分阶段进行项目教学，化工121与化工122班班作为控制班，采用传统的教学模式进行教学，化工131班经过一年的短期教学实践，根据教学过程中实验进行的情况和阶段性考核的结果，进行对比分析，总结评价。
2.3研究内容
2.3.1研究综述
本课题准备在项目教学中，教师不再是直接将现成的学习资料呈现给学生，或者直接将知识灌输给学生，学生是学习的主体，教师进行正确的引导和指导，让学生通过项目活动有机地将理论与实践联系起来，在实践中学生不仅自行发现新知识，掌握新内容，而且增强了学习的兴趣和主动性。
教师在开展项目教学的过程中，开阔视野，增强自身的应变能力，提高了专业化水平，师生在共同完成项目的过程中共同取得进步。
2.3.2课题研究重点
一、如何将项目教学法运用于高职化工原理课程教学中
（1）探索高职化工原理项目的设计方法；
（2）分析高职化工原理教学实施项目教学法的策略。
（3）运用信息化教学手段辅助教学方法研究。
二、检验项目教学法在高职化工原理课程中的效果
（1）在高职化工专业化工原理课程中实施项目教学法，是否有利于提高学生的学习兴趣和多种能力。
为学生参加全国化工技能大赛提供支持。
（2）在高职化工专业化工原理课程中实施项目教学法，充分利用信息化手段，是否有利于提高教学质量。
2.3.3研究内容提要
第一章项目教学法的理论概述
第一节项目教学法的理论依据
查找项目化教学相关理论，为研究奠定理论基础
第二节项目教学法与传统教学模式的对比
利用以往高职分院化工专业化工原理课程的学生成绩，教学方法，课堂设计，校级化工单元操作技能大赛等资料做研究分析，制定出可行性强的项目化教学设计，对比分析，找出项目化教学的优势。
第二章项目教学法在高职化工原理课程教学中的设计
第一节高职学生特征与化工原理课程分析
与相关学生管理部门合作，找寻高职学生性格特征及整体喜好，以学生喜好为主，对设计的项目化教学方案进行优化。
突出以学生为主体的教学优势。
第二节项目法教学设计及实施
通过观察分析，优化设计的尝试。
我们把设计好的项目化教学方案运用于化工原理课程教学中，检验教学过程对教学结果的影响。
第三节项目法教学案例分析
选取4-6个设计好的项目进行实验分析，通过分析数据说明项目化教学实施效果。
第三章项目教学法在化工原理课程实践与结果
第一节项目教学法的实施过程
详细阐释项目化教学的设计思路，实施过程，总结在实践中遇到的难题。
找出难题的突破口。
第二节实践结果与分析
对本课题项目化教学实验结果比对分析。
第四章总结与展望
第一节小结
总结此课题的结果及经验。
第二节启示与建议
本课题研究中的启发，以后实践中注意的事项。
第三节展望
对项目化教学推广到化工专业其他课程的展望分析。
2.4拟创新点
通过本课题的研究，以期在以下方面有所突破：
（1）填补我院信息化教学手段在项目化教学中的应用方面的空白。
（2）找到化工原理项目化教学与化工技能大赛培训方法的结合点，探讨化工技能大赛培训模式，并能够提供其他项目借鉴参考。
（3）由化工原理项目化教学引申到化工专业理实一体化课程项目化教学研究。
为其他课程研究做铺垫。
3.课题分阶段研究进度计划和目标：
3.1课题分阶段研究进度计划
第一阶段：
2014年9月-2014年10月，根据课题制定教学计划及教学方案，撰写化工原理项目化教学校本教材。
第二阶段：
2014年10月-2014年12月，师生在研讨的基础上确定课程项目，准备化工技能大赛培训方案。
第三阶段：
2015年1月-2015年3月，教师构建项目化教学课程体系，完善信息化教学资料。
第四阶段：
2015年4月-2015年7月，实施项目化教学，完善化工技能大赛培训，撰写相关论文。
第五阶段：
2015年8月-2015年9月，结题。
3.2课题目标
（1）提交项目化教学效果调研报告一份；
（2）编辑完成化工原理项目化教学校本培训教程一本；
（3）完善化工仿真软件运用技能，制作化工单元设备多媒体课件；
（4）在学术论文上发表论文1～2篇。
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