年轻教师课堂教学语言嗦之因及对策Word格式文档下载.doc
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以年轻教师的课堂教学语言为话题，并不是说我们老教师都做到了准确、精炼、流畅、生动,
也不是因为年轻教师的课堂语言就普遍地比老教师的逊色，而是因为年轻教师可塑性强，发展性大！
现实情况是，年轻教师只要发现了自己的课堂教学语言的确还有提升的空间，并在平时的教学中及时加以纠正现有毛病，往往就会发生翻天覆地的喜人变化。
我站在讲台近三十年了，听了不少年轻教师的课，有时也遇到一些年轻教师课堂语言不简洁的现象，但是，常常只是觉得有问题，需改进，却没能帮助他们找出根本原因。
最近听了一位女教师的课，再联想到之前其他年轻教师的和留意之后所听的一些课，才顿然醒悟。
讲课者课堂语言不简洁，常常表现在三点上：
①有口头禅，甚至很严重，比如“啊”“嗯”“哦”、“这个”出现的频率很高；
②一个问题提出，在学生还没有回答或者回答不出来时，教者又接二连三地换角度，看似变化其实是重复地提出一个问题；
③学生回答后教者重复学生答案，并立刻现场评价。
究其原因：
①口头语言表达的基本功训练不到位，或者还没有意识到自己有这样的毛病，或者是还没有把这个毛病当做一回事。
②备课不充分，没有真正吃透教材和学生。
对于教材，哪些是重难点；
对于学生，在理解和运用方面还存在哪些问题，“最近发展区”在哪里；
本堂课主干问题是什么，该怎样重击它；
辅助问题有哪些，该怎样使之很好地发挥层递作用，教者不甚明了。
他们只能机械地照搬教科书或者教辅资料上的现成答案。
③这类教师的教学理念不是很传统就是有认识有误区。
他们平时的课堂是以“满堂灌”或“独角戏”为主，现在公开课、研究课或者随堂课上不得不多让学生回答问题，但是，教者心中没底，不知道其他学生听清了没有，于是重复学生的答案；
也因为他们的学生已经习惯了老师而不是同学的声音，这些教师也习惯了运用教者那种起决定性作用的话语权。
这类班平时还没有形成师生、生生互动的教学局面。
否则，当另一个学生发言时，其他学生会认真侧耳倾听的，会积极参与发表自己的看法的，根本用不着老师重复答案。
长此以往，这类教师所带的学生们不仅口头表达能力差，而且依赖性强，自信心不足，思维僵化。
这是教学理念乃至教学行为很陈旧的典型反映。
另外，不少年轻教师有这样的误区：
为了展示教者自身知识渊博、才思敏捷、能言善辩、口若悬河的魅力，盲目地模仿中央电视台“百家讲坛”之类栏目现场说书的形式，误以为只要学生听得认真、开心，这堂课即大功告成了。
殊不知，课堂是学生的学堂，不是教师展示个人才艺的舞台。
年轻教师往往“人不老，心却老”了，总想去做学生的思想保姆和信息爹妈，结果把本该出现的学生“群英会”变成不该出现的教师“一言堂”。
解决对策——
①认认真真研习先进理念，老老实实从培养学生素质出发。
不好高骛远，不急功近利，坚信“教师搭台，学生唱戏”总有成就事业的那一天。
年轻教师最大的毛病：
为了显示自己不年轻，为了强调自己的权威性，总喜欢把自己当成“法官”，对学生的知识能力发出旗帜鲜明的绝对评判。
殊不知，即使是法官，还留给了被告者申诉的话语空间。
可是，在当下不少教师的课堂上，我们的学生连一个被告者的身份都够不上，只有“听话”之份，没有“说话”之权。
这样的课堂，除了让学生诚惶诚恐地揣摩教师设问的意图来投教师所好之外，根本没有留给学生自主建构的时空，根本没有顾及学生的知识背景、情感体验、能力与方法，根本没有考虑学生的立场和灵性。
学生唯一的选择，就是沉默；
因为可以用它来逃避可能遭受的否定和屈辱。
其实，从某种程度上来说，让学生说得多一点，再多一点，教者语言不就显得既简洁又明了了吗？
何必总以为“老子就是天下第一”，废话连篇喋喋不休？
高明高效的课堂上，学生应该感觉不到老师的语言存在，因为他们的“耳、手、口、脑、乃至耳”等感觉器官总在紧张地活动着。
②反反复复读懂教材和学生，仔仔细细预设课堂问题。
教师设置的问题不是为了难倒学生，也不是为了迎合学生，更不是为了变化课堂节奏，而是为了让学生掌握教学的重点难点，为了让教师发现学生的学习困惑或典型错误，为了联系学生的生活实际或课外资源，为了利用学生的认知冲突等等，由此唤起学生的求知欲和探索欲，激发他们对教学内容产生巨大的诱惑力，使他们的思维不断迸发出智慧的火花，从而最大限度地提高课堂效率。
对学生来说，心求通而未得的问题类似于“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。
在上课之前我们应该明确这一堂课的“中心问题”或者说“主干问题”是什么，然后其他问题都由此展开。
我觉得，年轻教师在备课时，首先一定要在以下四个环节上进行反思：
问题生成：
你提出的问题怎样才具有思考的力度？
问题跟进：
你知道下一个问题该在哪里等候学生？
问题调适：
你让学生在核心内容上提出问题了吗？
问题探究：
你使动态问题在真实情境中得到答案了吗？
其次，应掌握一些“问”的技巧，比如，曲问、串问、递问、追问等。
不会预设问题的年轻教师，课堂教学语言必定啰嗦。
把问题搞透了，也就真正触到了教材和学生的脉搏。
不要一味寄希望于课堂上的灵感发挥，高明高效的“生成”是建立在课前仔仔细细预设问题的基础之上的。
③坦坦荡荡正视自身现状，勤勤恳恳训练说话本领。
对于课堂上教学语言啰嗦问题，不是最真诚的同事一般不会一针见血地道明。
岁月无情，有很多年轻教师在走上工作岗位三五年后，一旦发现自身存在这一疾痼，大有“江山易改，本性难移”的心灰意冷之感。
其实，大可不必！
“人谁无过，过而能改，善莫大焉。
”所以，当有同事或者学生在有意无意间给你指出来，或者当你借助录音录像等多媒体手段终于意识到“明媚阳光之下还存在着不可忽视的阴影”之时，这就意味着你的教育教学天地将更为广阔了。
课堂语言磨练，不妨分这样几个层次：
首先力求用语规范、语意明确；
其次力求生动形象、通俗有趣；
再次力求活用修辞、耐人寻味；
第四力求音调和谐,
富有节奏；
第五力求辅以体态语言，做到情真意切。
总之既不妄自菲薄，天生我材必有用；
也不夜郎自大，山外有山，楼外有楼，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
以上对策，前两点是隐性的，属于战略范畴，最不容易被人发现，也最不容易发生根本性变化。
第三点则是显性的，属于战术范畴，如果能够“静下心来教书，潜下心来育人”，一般还容易在短期内得到显著性改观。
年轻教师不妨先战术后战略，由近及远，积小胜为大胜，从而使独特的语言魅力从必然王国弥漫到自由王国。
至于课堂上的非教学语言，诸如牢骚语、伤人言、显摆话之类，不一而足，本来就属于鲁迅笔下的早该“痛打的落水狗”，本文不再涉及。
（本文原载2011年第5期《语文教学通讯·
A版》）
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