对优等生的指导1Word下载.doc

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或者态度蛮横，拒不接受批评；

甚至产生逆反心理，将错就错，不顾一切，一错到底。

当然，上述缺点和不足，并不是每个优等生都有，其表现形式和程度也不尽相同。

因此，我们对优等生要一分为二地分析，做到真诚爱护与严格要求相结合，做好培养教育工作。

二、优等生的指导

（一）注重素质---全面发展优等生

对待优等生，不能只注重学习成绩，而应注意全面素质的培养，例如道德素质、心理素质、身体素质、劳动素质等。

全面发展，尽可能“优”得全面，将来才能更适应新社会的需要。

1、加强德育—重视优等生思想道德素质的提高

对优等生来说，实施全面的素质教育显得尤其重要。

班主任在评价优秀学生时应该克服“只要学习好一切都好的”错误认识。

“一好遮百丑”的现象是与素质教育背道而驰的。

只强调优等生的学习成绩，而不重视他们道德素质的提高，这样的优等生，其实是畸形的优等生。

因此，对优等

生一定要注重道德素质的提高。

2、磨练意志—健全优等生的心理素质

据调查，优等生有许多心理弱点。

由于他们总是生活在表扬声和一帆风顺的气氛中，几乎没有经历过各种生活挫折的体验，所以，一旦受到批评和挫折，则会比普通的孩子感到更大的痛苦，更容易出现心理障碍和心理危机。

我们不能忘记这样的教训。

因此培养优等生良好的心理素质，要针对其不同的特点，加强心理疏导，帮助他们排除嫉妒心理，去掉虚荣心，培养坚强的意志力，使他们不断形成良好的心理素质。

班主任应指导优等生学会自我调整情绪，指导学生如何在受到挫折

后自我激励，振奋起来，从而达到心理平衡。

班主任应当帮助优等生处理好人际关系，指导学生进行积极的人际交往，参加社会实践等各种活动，增强集体观念，和谐人际关系。

3、健康体魄—增强优等生的体质

我们经常能听到这样的事情：

×

同学成绩可好了！

考上重点高中或大学肯定没问题，可就是身体不好，现在不得不休假在家，也不知道

什么时候才能回学校。

是的，身体是革命的本钱。

如果身体垮了，那他将一事无成。

因此，班主任应该注意引导学生多锻炼身体。

（二）严格要求—响鼓还须重锤敲

“好马尚用鞭子催，响鼓还须重锤敲”。

班主任对优等生的关心和帮助，应体现出“更高、更严格”的要求。

不要认为优等生自觉性高，就采取放任的态度；

也不要因优等生的晕轮效应，就对其却点和不足视而不见。

只有全面的关心、细致的分析、更严格的要求，才能使身上存在的问题得到及时有效的解决，促使其更好地成长。

（三）掌握分寸—恰当评价特优生

班主任既不要过分地表扬优等生，把他们捧上天，滋长其自高自大的心理，也不要随意在大庭广众面前接其伤疤，使其难堪，从而挫伤其自尊心。

在平时，班主任应对优等生与其他学生一视同仁，该表扬时就表扬，该批评是就批评，以避免优等生孤立和疏远群体。

班主任应当掌握学生心理，把握时机，及时评价，恰当评价，讲究评价艺术，注意评价方法。

（四）不断激励—树立更高的人生目标

学无止境，班主任应积极引导优等生不断向更高的人生目标奋进，“欲穷千里目，更上一层楼”。

只有拥有远大的人生目标才能激起人的献身精神，才能铸就百折不挠的顽强毅力，才能真正获得人生的成功。

班主任应注意引导学生把个人的奋斗与国家民族的命运紧密联系起来，以人民的幸福、国家的富强、人类的进步作为目标，积极进取，做出自己应有的贡献。

对中等生的指导

一、中等生的特点

所谓中等生，是指品德表现一般，学习成绩中等的那部分学生。

他们是相对于优等生和后进生而言的。

中等生在班级中占大多数，因此，他们的平时表现、学习成绩在很大程度上反映了该班的整体水平，不容忽视。

（一）中等生的一般特点

1.各方面的发展呈中等水平

作为一个中等生最明显的一个特点就是“中等”，他们各方面的发展不好也不坏。

在品德方面，知、情、意、行各方面发展较均衡、较协调，很少做出违反校规、校纪的行为，但也没有多少高尚、优秀的品行；

在学习方面，追求“差不多”，正象一位同学所说：

“我对学习不是很感兴趣，不学习又不行，考的太差，妈妈会生气的，再说，将来干什么工作，没有文化也不行。

”他们的学习成绩既不突出也不低下。

一言以弊之，中等生的发展水平是“四平八稳”的。

2.从众心理与满足现实的心理

从众是一种追求与多数人一致，不愿突出自己的现象。

中等生的从众心理很明显，安分守己，习惯于把自己淹没在人群中，不愿出众。

此外，他们还较容易满足现实，满足于自己的现有水平，如果取得好的成绩，他

们会洋洋得意，会向别人夸耀。

这种“中庸”的心态与满足现状的心理是中等生居于中游的主要原因。

3.潜力较大

虽然中等生的学习成绩居于中游水平，但他们的智力水平并不低，与优等生的智力水平相差无几。

因此，中等生具有很大的发展潜力。

实践证明，许多小学的中等生在中学阶段成为优秀学生，中学的普通学生有些到了大学成为出类拔萃的人。

（二）中等生的个性差异

中等生表面上看上去毫不现眼，也没什么特色，但他们在个性上的差异是很大的，主要表现在以下几个方面：

1.中等生有不同的学习动机

学习中等的背后，是由不同的学习动机支配的，他们对学习活动产生不同的影响，主要有以下几类。

（1）学习动机不明确。

这类中等生没有明确的目的，缺乏学习动力，学习热情不足。

因此，对学习得过且过，他们的成绩往往中等偏下。

（2）学习是为了履行义务。

这类中等生的学习只是为了给家长增光，给班级争荣誉，而不是为了提高自己的素质。

由于学习动力来自外部，因此遇到困难或挫折时，很难坚持。

而一旦获得赞扬或好评，又骄傲满足，

不再进取，他们的成绩因此而起伏不定，更多是停留于中间水平。

（3）学习是为了个人前途。

这类中等生认为学习就是为了考中专、上大学，将来找个好工作，他们的学习活动是与个人利益紧密联系的。

因此，虽然严格要求自己，但容易不关心集体、不愿参加文体活动，学习成绩深受自己情绪的影响。

（4）学习是为了贡献社会。

相当多的优等生与中等生的学习动机属于这一类。

他们把学习中的点滴进步与失误都与未来工作休戚相关。

因此，他们学习刻苦努力，自觉性高，理想与追求也很远大，他们不满足现状，是中等生最易向优秀生转化的一类。

2．中等生的兴趣品质不同

普通学生的兴趣差别很大，在兴趣的广度，指向性，稳定性方面都迥然不同，有以下特点：

（1）兴趣指向不同

中等生的兴趣往往指向于不同的事物和对象。

如中等生学科兴趣分化明显，课外兴趣不同。

（2）兴趣广度不同

中等生的兴趣范围大小存在着差异。

有的兴趣广泛，涉猎面广，无所不知；

有的兴趣狭窄，眼界不宽，对什么都不感兴趣；

当然还有的中等

生既有广泛的兴趣，又有对某一事物的中心兴趣，具有优秀的兴趣品质。

因此，班主任老师应注意培养他们广泛而有中心的兴趣，避免使其出现“样样通，样样松”的现象。

（3）兴趣的稳定性不同

中生兴趣的稳定性差异很大。

有的中等生兴趣稳定，围绕某一任务孜孜不倦地追求。

而有的中等生则兴趣不稳定，一会儿热衷舞蹈，一会热衷体育；

学习也是三分钟热度，又订计划，又下决心，可很快事过境迁，成为过眼烟云。

3．中等生的性格有不同

中等生的性格可以分内、外向型和独立、顺从型。

中等生中有的属于内向型，有的属于外向型，当然内向性格的人数明显多于外向性格。

因为他们做事谨慎，感情不易外露，不愿抛头露面。

外向型的中等生感情外露，独立性强，适应力强，但易轻率、缺乏坚持性。

在独立与顺从上，中等生中似乎顺从的特征更明显，他们容易受人暗示，不大有主见，在困难或紧急情况下易惊惶失措。

二、中等生教育的具体措施

在一个班集体中，中等生的所占人数是最多的，并且有不同的特点。

因此，中等生的水平在一定程度上可以代表一个班级的水平，对中等生进

行怎样的教育就显得十分重要。

（一）把教育起点放在中等生身上，抓中间带两头

1.废止“抓两头带中间”的做法

“抓两头带中间”是班主任经常运用的方法，但实践证明，这种做法有很多弊端：

第一，不能使全体学生得以充分发展。

中等生人数多，个性差异大，班主任把精力放在两头，采用“带”的方法对待普通学生，既

不能充分挖掘他们的潜在能力，也不能照顾到每个普通学生的个性特点，实际上只是抓了两头的少数人，而忽视了中间的一大批人。

第二，挫伤了中等生的积极性和进取心。

对中等生采取“带”的方法，本身就意味着不重视，学生一旦意识到老师对他们是这种态度，会产生冷漠情绪，挫伤他们的积极性。

2.采取“好中差一齐抓，重点抓中间”的方法

班主任应把教育起点放在中等生身上，采取对好、中、差学生一视同仁，好、中、差一齐抓，重点抓中间的工作方法。

实践证明，“好中差一齐抓，重点抓中间”的方法能在学生中形成一种“比学赶超”的气氛，因为抓“中间”能促“两头”，中等生不断转化为优秀生，对原来的优秀生产生了一种压力，使优者更优；

后进生眼看着中等生进步了，也会急起直追，从而产生良好的教育效果。

（二）善于发现中等生的长处，帮助克服弱点

班主任心中要时刻装着中等学生，并且要研究每个学生的特点，了解他们有哪些长处，密切注视他们身上是否闪现也进步的火花，及时给予表扬，提出下一步的要求，促其进步。

可实际上，中等生因为很“平常”，常常不为班主任所注意，甚至他们做了好事也得不到表扬，这无形中挫伤了中等生的积极性。

因此，班主任发现学生的闪光点可取之处时，就应及时给予表扬。

班主任除了应注意唤起中等生的上进心之外，还应通过讲课、谈话、日常接触等方式，克服其缺陷，从而形成良好的品质，向优秀队伍迈进。

在中等生中，有相当一部分学生缺乏勇气，这就要求班主任鼓励他们，树立他们的自信心，要他们敢说敢干，不怕别人笑话，在实际活动中锻炼自己、增长才干。

（三）创造条件，提高中等生的整体水平和个体水平

1.面向全体，使每个学生都有机会施展聪明才智

中等生虽然满足现状，有“随大流”的心态，但这并不能说明他们没有聪明才智和上进心，事实证明，他们也想争先进，只是由于自身的意识、行为方面的弱点，使他们停留在中游水平，如果教师给他们创造良好的外部条件，他们的能量就能释放出来。

因此，班主任应创设活动，运用鼓励的手段，推动中等生各方面都上一个台阶。

2.具体分析每个中等生的情况，有的放矢进行个别教育

每个中等生的个性不同，情况各异，自身条件也不同，班主任要深入了解他们的实际情况，注意其思想倾向，预测其发展趋势。

班主任不仅要帮助他们解决学习、思想上的问题，还要了解他们的内心世界。

帮助解决心理方面的困惑。

如此有的放矢地对他们进行引导，不仅能帮助、挽救一个人，还能收到“教育一大片”的效果。

由此可见，作为班主任，不能因为中等生平稳，就忽视他们；

也不能因为某个学生“不显眼”，就看不见他们，应该把注意力放在全体学生身上，密切注意每个学生的变化，使他们的潜力得以充分发挥，从而使每个学生都可能地全面发展。

对后进生的指导

一、后进生的类型

所谓后进生，是指智商水平正常，但在品