21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索文档格式.doc

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目前美国有60多所大学设有景观建筑专业教导，其2/3设有硕士学位教导，1/5设有博士学位教导。

　　1.2　中国园林专业的发展

　　中国有着长久的园林文化历史，是世界三大园林发源地之一，中国传统园林在世界园林中独具特点，但现代园林专业的树立却是在建国之后。

1951年，由清华大学梁思成、吴良镛先生和北京农业大学汪菊渊先生发起，在北京建设局的支撑下于北京农业大学开办第一个造园专业，1956年院系调剂到北京林学院进一步发展，为我国园林事业造就了一批骨干分子，在建国初期的城市绿化建设中施展了主要的作用。

然而，“文化大革命”的到来，使园林专业结束了发展的步伐，一度陷入低谷。

党的十一届三中全会以后，园林专业才重新得到发展，各大专院校纷纭开设园林、景致园林系或专业，园林专业又开端了新的发展过程。

2.　21世纪园林专业面临的新形势

　　2.1　城市化的挑衅

　　城市化是人类生产和生活方法由乡村型向城市型转化的历史进程，表示为乡村人口向城市人口转化以及城市不断发展完美。

1996年在伊斯坦布尔召开的结合国第二次人类住区大会（简称“人居二”大会）提出：

21世纪是城市的世纪。

因为依据结合国有关组织颁布的数据表明，2000年世界城市化程度将到达51%，一些专家预测2020年中国的城市化程度将超过50%，21世纪的上半叶是中国城市化和城市的高速发展时代，也是能否健康、可连续发展的症结时代。

　　中国城市化与西方发达国度城市化不同，须要面对人口众多、资源缺乏、环境懦弱等方面的宏大压力。

但我们别无选择，城市化是工业化的必定成果，城市发展和经济发展是相辅相承的。

实际上，中国城市过程的加快，是挑衅也是机会，面对这一不可否定的事实，我们应当摸索城市发展的规律，借鉴西方的建设经验，走一条有中国特点的城市化途径，使城市化过程不仅是城市数量和人口数量与比例的增加，而更主要的是城市功效与质量的进步。

　　在城市化加速的大背景下，园林专业也将面临新的挑衅。

城市化进程中，经济与科技的发展，导致生活方法的变更，进而影响人们的价值观念的变更，城市居民的生态意识、环境意识、资源意识将日益加强，对城市绿地也会提出更高的请求。

　　2.2　生态观念对园林专业的影响

　　生态观念即人与自然环境和谐发展的观念。

“人类不能沉醉于对自然的成功，每次成功之后，都是自然的报复”（恩格斯）。

在人类的社会发展史上，自然生态环境遭遇了一次次的严重损坏，工业化社会在强调功效和效力的时候，疏忽了人类自身生存的环境，使人类在21世纪面临生态危机：

土壤遭到损坏，能源挥霍，森林面积减少，淡水资源受到威逼，沿海地带被污染……，这种状态与中国古人寻求天人合一的幻想境界截然相反。

　　50～60年代呈现一系列的环境污染事件后，人们才从大自然的报复中觉悟，意识到应以生态平衡发展为基本，增强社会、经济、环境与文化的整体和谐，避免发生生态体系的恶性循环，营造良好的人居环境。

　　随着生态观念的树立，从19世纪下半叶至今，西方园林的生态设计先后呈现了4种偏向：

（1）自然式设计　通过植物群落设计和地形起伏处置，表示自然，将自然引入城市的人工环境。

（2）乡土化设计　通过对基地及其周围环境中植被状态和自然史的调查研讨，使设计切合当地的自然条件并反应该地的景观特点。

　　（3）维护性设计　对区域的生态因子和生态关系进行科学的研讨剖析，通过合理设计减少对自然的损坏，以维护现状良好的生态体系。

　　（4）恢复性设计　在设计中应用种种科技手腕来恢复已遭损坏的生态环境。

　　中国园林界对生态设计仍处于摸索的阶段，开展了园林绿化与生物多样性、城市环境生态绿化、园林绿化生态效益等方面的课题研讨；

一部分设计者则将生态学结果利用到实际工程中去，使中国园林的生态设计拥有良好的开始。

　　2.3　社会信息化对园林专业的冲击

　　盘算机的发现引起信息革命的发生。

如何计划设计信息社会中的各种空间环境也将不可避免地成为园林专业的主要课题。

虽然目前这方面的研讨正在起步，但这汹涌而来的知识浪潮、信息革命必定对园林专业产生重大影响，使园林的研讨方式、设计理念、工程技巧、教导手腕等发生宏大变更。

　　面对上述种种影响与挑衅，21世纪的园林专业必需扩大学科内容以适应社会发展的须要，由此引发园林专业教学的改造。

本文是笔者对园林专业教学改造的思考。

3.　园林专业的教学改造思路

　　3.1　教学内容的调剂

　　园林学是一门和谐人类经济、社会发展和自然环境关系的科学与艺术，它致力于维护和合理应用自然环境资源，发明生态健全、景观精美、反应时期文化和可连续发展的人居环境。

随着人类社会从农耕文明到工业文明再到后工业文明的提高，现代园林学科的内容已经大为扩大，包含传统园林学、城市园林绿化、大地景观计划三个层次。

这种从微观到中观再到宏观循序渐进的计划设计层次使园林学科的体系更为完美，更具开放性与综合性。

　　目前大专院校中园林专业的教学内容却相对狭隘，课程设置多以传统园林学为重点，与之相对应的课程有园林植物、园林建筑、园林计划设计、园林工程、园林艺术、园林历史等，占了绝大部分的学时数。

这些课程重要研讨园林的各组成要素及其相互间的关系与作用，是学科的基本内容，但缺少开放性，以研讨内部问题为主，容易陷入就园林论园林的小圈圈，造成知识面狭小以及设计观念和伎俩的落伍，难以适应21世纪社会发展的新变更。

而与城市园林绿化相对应的课程有城市计划原理、城市生态和城市绿地体系，与大地景观计划对应的仅有景致名胜区计划。

因此，必需调剂园林专业的教学内容，充实中观和宏观层次，即增强城市园林绿化和大地景观计划的专业课程和支撑这些课程的相干范畴的基本知识，同时在教学进程中注意三个层次课程之间的关系，使学生既能把握学科的整体系统，又能懂得各层次的研讨重点。

　　3.2　采取多样化的教学方法

　　教学方式与教学手腕的改造是造就高素质园林专业人才不可疏忽的主要问题，随着园林学科内容的不断扩大与更新，以及现代科学技巧的发展，正促使传统的教学方式和教学手腕的现代化与多样化。

传统的以教师为中心，以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式的、单向封闭的“三中心”的知识信息传媒手腕和教与学的方法已不能完整适应新的教学请求，多样化的现代教学方法是21世纪教学的必定趋势。

　　在园林专业的教学中可采取以下三种教学方法相联合来到达满意的教学后果：

（1）多媒体教学　多媒体技巧处置信息的集成性、交互性、多维性和可视性，能全面、活泼、精确地传递各种各样的知识信息，补充传统教学的不足，具有图文并茂、活泼形象的长处。

采取多媒体开展形象化教学特殊合适园林专业的特色，对学生发明性思维的造就，形象思维才能的进步都将大有裨益。

因而多媒体教学是园林专业的最佳教学方法之一。

（2）案例教学　即通过典范设计实例的分析，以“解剖麻雀”的方式，领导学生的设计思路，触类旁通，是设计类课程应该采取的教学方法。

一方面，它可以避免“只可意会，不可言传”空谈设计理论现象的呈现；

另一方面，实例的选择应联合当前学科的发展前沿动态与热门问题，避免教学内容的一成不变、陈腐过时。

　　（3）实地教学　通过组织学生到各类城市绿地中实测与调查，增强感性认识。

这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林专业不可缺乏的教学方法。

　　3.3　重视学生综合才能的造就

　　园林辽阔的专业范畴须要21世纪的园林高等人才具备综合的技巧。

因此，园林专业的教学目标是教工作方式，通过相应的教学进程，造就学生剖析、解决问题和获取新知识的才能，即所谓“授人予渔”而非“授人予鱼”。

在具体的园林教学进程中，这种才能的造就重要表示为侧重造就学生的调查剖析才能、盘算机利用才能和设计理论利用才能。

　　调查剖析是任何设计工作全进程必不可少的第一阶段，是设计构思孕育的主要时代，是能否把握设计实质问题的症结，所以重视调查剖析才能的造就是园林专业教学的重要目的。

　　控制基础理论，学好徒手及独立设计的本事可以让园林专业的学生成为“虎”，再控制盘算机利用技巧，就会“如虎添翼”。

因而，在教学进程中，应发明条件与机遇，锤炼学生的盘算机利用才能。

　　此外，在学习设计理论后，能否机动应变、举一反三，完成合理的、融于环境的、富于创新意识的设计和提出新鲜的看法，是权衡学生综合才能高下的最直观尺度，所以造就学生设计理论的利用才能也是园林专业教学的重要内容与目的。

　　以上三种才能的造就，最终目标是使园林专业学生具有全面综合的才能，以适应21世纪社会知识经济迅猛发展的需求，成为高素质的园林专业人才，为园林学科的发展和人类社会的提高作出更多的贡献。

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本文来源：

第一园林网