“主题阅读”专题培训之二-主题阅读PPT推荐.ppt

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阅读量是原来的5.5倍。

这就是高效教学。

倍。

但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？

能教完教材吗？

能保证质量吗？

能减轻负担吗？

为了解决上述问题，为了解决上述问题，“大单元教学法大单元教学法”诞生了诞生了一个大单元一个大单元14节课的节课的7种课型的整体安排种课型的整体安排课课次次课课型型内内容容说说明明第第1课时课时单元导读课单元导读课单元导读单元导读+1精读精读+1略读略读总起、定向总起、定向第第24课时课时整体识字课整体识字课人教版人教版4篇课文中的生篇课文中的生字字+两翼教材部分生字两翼教材部分生字一年级一年级4节；

二年级节；

二年级3节；

节；

升一个年级递减升一个年级递减1节。

高节。

高年级不开。

年级不开。

第第59课时课时以文带文课以文带文课每节每节2-3篇，学篇，学10-15篇篇重点课型重点课型第第10-11课时课时读写联动课读写联动课每课时读每课时读1篇篇+写写1片段片段低段低段2节，中段节，中段3节，节，高段高段4节节第第12课时课时自主阅读课自主阅读课每节每节4-5篇，共篇，共4-15篇篇可以读整本的书。

可以读整本的书。

实验半年后开，中低实验半年后开，中低段段1-2节；

高段节；

高段2-3节节第第13课时课时基础训练课基础训练课人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识的最基础的字词句知识内容前置，任务驱内容前置，任务驱动，目标激励动，目标激励第第14课时课时总结分享课总结分享课展示本单元积累的诗文展示本单元积累的诗文只展示结果只展示结果一、一、“以文带文以文带文”课型课型课型特点：

课型特点：

“大单元教学法大单元教学法”的核心课型。

一篇精读的核心课型。

一篇精读文文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。

带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。

1、精读文与略读文的关系：

、精读文与略读文的关系：

1）得法于精读，用法于略读；

）得法于精读，用法于略读；

2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：

、精读文与略读文时间比：

一般为一般为3:

1。

3、策略：

、策略：

突出重点，突出重点，优化整合，取舍得当。

优化整合，取舍得当。

“伤其伤其十指，不如断其一指十指，不如断其一指”。

“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构一般为三个基本模块：

一般为三个基本模块：

读的模块读的模块（15分钟左右）读中认字；

读中释词；

读中品分钟左右）读中认字；

读中品句；

读中析篇；

读中悟理句；

读中悟理基本上不提问基本上不提问。

说的模块说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；

说分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；

说心得体会；

说学习方法心得体会；

说学习方法围绕一个问题展开。

围绕一个问题展开。

背诵模块背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。

个片段背诵。

“读读说说背背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。

合语言发展的规律。

精读一篇课文：

地震中的父与子地震中的父与子在重点段上下功夫：

在重点段上下功夫：

下面这段文章只占全文篇幅的七下面这段文章只占全文篇幅的七分之一分之一。

但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题单元的主题父爱如山。

父爱如山。

他他挖挖了了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡小时，没人再来阻挡他。

他他。

他满脸灰尘满脸灰尘，双眼，双眼布满血丝布满血丝，衣服，衣服破难不堪破难不堪，到处，到处都是都是血迹血迹。

挖到第。

挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：

音：

“爸爸，是你吗？

爸爸，是你吗？

”是儿子的声音！

父亲大喊：

是儿子的声音！

“是我，是爸爸！

我的儿子！

是我，是爸爸！

”“爸爸，真的是你吗？

爸爸，真的是你吗？

”“是我，是爸爸！

我的儿子是我，是爸爸！

”带一篇读略文带一篇读略文不上锁的门不上锁的门1、读一读：

读一读：

根据自学提纲读：

画出关键性语句，想一想根据自学提纲读：

画出关键性语句，想一想“不不上锁的门上锁的门”说明了什么？

批上你的看法。

（说明了什么？

（3分钟）分钟）2、说一说：

说一说：

围绕围绕“不上锁的门不上锁的门”说明了什么？

讨论（说明了什么？

讨论（2分钟）分钟）3、讲一讲：

讲一讲：

学生读：

不上锁的门不上锁的门教师点评（教师点评（1分钟）分钟）是随时可进入的门，是永远打开是随时可进入的门，是永远打开的门的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门诉说着母亲的焦虑和期盼诉说着母亲的焦虑和期盼门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情是母亲博大的胸怀是母亲博大的胸怀是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲滴血的心是母亲滴血的心（学生一边听一边记录批注）（学生一边听一边记录批注）二、二、“单元导读单元导读”课型课型“大单元教学法大单元教学法”的第的第1个课时。

个课时。

单元导读单元导读+“以文带文课型以文带文课型”=单元导读课型单元导读课型教学目的：

教学目的：

1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；

明确学习重、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；

明确学习重点，明确主要的学习方法。

点，明确主要的学习方法。

2、精读一篇文章，略读、精读一篇文章，略读1-2篇文章。

篇文章。

课堂结构：

1、读、读单元导读单元导读。

领会编者的编辑思路领会编者的编辑思路。

从第一段提炼出。

从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；

从第二段找出学习的重点和学单元主题，背诵其中的要点；

从第二段找出学习的重点和学习方法。

这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。

习方法。

2、精读一篇。

、精读一篇。

领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。

3、略读、略读1篇文章。

如：

五上第六单元的如：

五上第六单元的“单元导读单元导读”【单元导读单元导读】我们在父母的爱中长大。

父母的爱是我们在父母的爱中长大。

父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。

在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个的要求。

在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。

个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。

（第一段是单元主题的诠释。

后面的课要多次再现。

第一段是单元主题的诠释。

）认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

（第二段是阅读方法的提示。

第二段是阅读方法的提示。

）三、三、“读写联动读写联动”课型课型以文带文以文带文+写片断写片断=“读写联动读写联动”课型课型课时安排：

课时安排：

34个课时，高段比中低段多一些。

每课时读一篇个课时，高段比中低段多一些。

每课时读一篇文章，写一个片段；

或者文章，写一个片段；

或者2节课读节课读2篇文章，写一篇文章。

篇文章，写一篇文章。

读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。

学写，读写结合。

课堂结构分三个基本模块：

1、读一读（同、读一读（同“以文带文以文带文”课型）课型）2、说一说（同、说一说（同“以文带文以文带文”课型）课型）3、写一写：

找准读写结合点（把、写一写：

找准读写结合点（把“背一背背一背”改为改为“写一写写一写”）1）从读联想写作内容）从读联想写作内容解决言之有物的问题。

解决言之有物的问题。

2）从读学习写作方法）从读学习写作方法解决言之有法的问题。

解决言之有法的问题。

四、四、“整体识字整体识字”课型课型所处位置：

所处位置：

低段以识字教学为重点，处在单元低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。

建议一年级教学的前几节课。

建议一年级4节；

3年级年级2节，节，4年级年级1节；

依次递减，高段节；

依次递减，高段不开不开“整体识字课整体识字课”。

先读书，后识字，读中识字，整体先读书，后识字，读中识字，整体识字识字，使识字不脱离特定的语言环境。

，使识字不脱离特定的语言环境。

“语语言环境是水，生字新词是鱼言环境是水，生字新词是鱼”。

“一主一主”教材中的生字教材中的生字集中识字；

集中识字；

“两翼两翼”教材中的生字教材中的生字随文识字。

随文识字。

“整体识字整体识字”的课堂结构的课堂结构课堂结构分为课堂结构分为3个基本个基本“模块模块”。

1、读书模块、读书模块:

15分钟左右。

通过多种读法，反复接触生字。

分钟左右。

2、说话模块：

、说话模块：

10分钟左右。

引导学生将生字、生词运用到说分钟左右。

引导学生将生字、生词运用到说话中。

师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、话中。

师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。

创造多次与生字见面的机会。

坚持读中认字，字不离词，坚持读中认字，字不离词，词不离句的词不离句的原则，把原则，把生字词放在特定的语言环境中学习。

生字词放在特定的语言环境中学习。

3、写字模块：

、写字模块：

只写一类字，每个字只写四个。

其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。

堂课解决写字教学中的一个问题。

生字的集中处理生字的集中处理（一上五单元第一节课）（一上五单元第一节课）将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。

将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。

11课课我多想去看看（我多想去看看（12个生字）个生字）我我告诉告诉妈妈，我妈妈，我想想我我能走路能走路到到北京北京天天安安门门广广场看场看升旗升旗。

12课课雨点儿（雨点儿（11个生字）个生字）我我问问你你答：

数答：

数不不清清的雨的雨点点儿从儿从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到到什么地什么地方方？

13课课平平搭积木（平平搭积木（11个生字）个生字）平平搭平平搭了了很很多多间间房子房子啊啊！

这些这些房子房子都都给给没没房子的人房子的人住呢！

住呢！

11课要求会写的字共课要求会写的字共11个：

个：

【广广升升足走方足走方半半巴业本平巴业本平书书】这些字都是独体字，重点