班级管理的资源20111216-20PPT资料.ppt

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因此，需要从教师中选派一些恰当的人，组织领导、统筹安排和协调保障班级一些恰当的人，组织领导、统筹安排和协调保障班级的教育教学工作和日常生活，充任班级教育的组织者、的教育教学工作和日常生活，充任班级教育的组织者、领导者和管理者，即：

班主任，也有的国家称之为领导者和管理者，即：

班主任，也有的国家称之为“导师导师”或或“班级主任班级主任”、“主任教员主任教员”。

22.2.教师职业的分化，呼唤班主任。

教师职业的分化，呼唤班主任。

多科性的教学内容和施教力量，使教师分工更多科性的教学内容和施教力量，使教师分工更细密了。

原本个别教学制形式下互补互济的教师的细密了。

原本个别教学制形式下互补互济的教师的教育教学两种功能，出现了变化，在学生思想灵魂教育教学两种功能，出现了变化，在学生思想灵魂的塑造和整体发展上，任课教师难以发挥全面和综的塑造和整体发展上，任课教师难以发挥全面和综合的作用，需要一种力量来能动地加以组织、调节合的作用，需要一种力量来能动地加以组织、调节和综合。

和综合。

“班主任班主任”是近现代学校教育一种工作岗是近现代学校教育一种工作岗位的称谓，是班级授课制形成后产生与设置的一个位的称谓，是班级授课制形成后产生与设置的一个责任岗位。

班主任职能是教师职能的合理延伸和历责任岗位。

班主任职能是教师职能的合理延伸和历史发展。

史发展。

一、班主任一、班主任3

（二）班主任的作用地位

（二）班主任的作用地位班主任是班级教育的组织者、指导者和协班主任是班级教育的组织者、指导者和协调者，在班级任课教师集体和班级就读学生集调者，在班级任课教师集体和班级就读学生集体两个平行而又统一的班级教育体系中，班主体两个平行而又统一的班级教育体系中，班主任是按照人民的教育方针，塑造学生思想灵魂、任是按照人民的教育方针，塑造学生思想灵魂、协调教学关系、联系社会指导家庭、保障班级协调教学关系、联系社会指导家庭、保障班级全体学生德智体全面发展的全体学生德智体全面发展的首席责任教师首席责任教师。

同时，班主任也是班级当中普通的一员。

一、班主任一、班主任41.1.思想灵魂的塑造作用思想灵魂的塑造作用“导师的重大的工作，在于养成学生的风度，导师的重大的工作，在于养成学生的风度，形成学生的心理，在使学生养成良好的习惯，怀形成学生的心理，在使学生养成良好的习惯，怀抱德行与智慧的原则；

在逐渐将人世的真实情况抱德行与智慧的原则；

在逐渐将人世的真实情况显示给学生，在使学生喜爱，并且模仿优良的值显示给学生，在使学生喜爱，并且模仿优良的值得被人称誉的行为；

在当学生正做这种行为的时得被人称誉的行为；

在当学生正做这种行为的时候，给他力量、活泼和努力。

候，给他力量、活泼和努力。

”约翰约翰洛克（英国）洛克（英国）一、班主任一、班主任52.2.教学关系的协调作用教学关系的协调作用班主任在教学关系中的协调作用，不仅是对班主任在教学关系中的协调作用，不仅是对班级学生集体和每个学生而言，而且是对班级任班级学生集体和每个学生而言，而且是对班级任课教师集体和每个任课教师而言的。

课教师集体和每个任课教师而言的。

“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里也就不可能有统一的教育过程。

里也就不可能有统一的教育过程。

”马卡连柯马卡连柯3.3.联系社会指导家庭的纽带作用联系社会指导家庭的纽带作用一、班主任一、班主任6（三）班主任的素质要求班主任的素质要求人格魅力人格魅力教育教学艺术教育教学艺术职业道德职业道德爱心爱心责任心责任心组织管理能力组织管理能力人际沟通能力人际沟通能力总结反思能力总结反思能力读书习惯读书习惯专业写作能力专业写作能力网络技能网络技能应对挑战应对挑战一、班主任一、班主任7班主任工作技能班主任工作技能

（一）集体教育的技能

（一）集体教育的技能1.1.组建班集体组建班集体制定班级计划制定班级计划确立班级奋斗目标确立班级奋斗目标选拔、培养和任用班干部选拔、培养和任用班干部协调好正式群体和非正式群体的关系协调好正式群体和非正式群体的关系培育优良班风培育优良班风组织与指导班会和团队活动组织与指导班会和团队活动2.2.组织各种活动的技能组织各种活动的技能3.3.对学生进行日常行为规范训练的技能对学生进行日常行为规范训练的技能8班主任工作技能班主任工作技能

（二）个体教育的技能

（二）个体教育的技能1.1.了解学生的技能了解学生的技能观察观察谈话谈话分析书面材料分析书面材料调查访问调查访问2.2.心理咨询的技能心理咨询的技能3.3.操行评定的技能操行评定的技能（三）与任课教师、家长沟通的技能（三）与任课教师、家长沟通的技能9有一个实验班，班主任老师承担着一门学科的教学任有一个实验班，班主任老师承担着一门学科的教学任务。

在调查了解该班情况时，我们发现：

该班同学在这门务。

该班同学在这门学科中有非常好的表现。

上课时，纪律良好、发言积极；

学科中有非常好的表现。

课后，作业及时完成，而且质量颇高；

此外，除了最开始课后，作业及时完成，而且质量颇高；

此外，除了最开始的两个学期外，后来的期中、期末考试平均成绩都居于全的两个学期外，后来的期中、期末考试平均成绩都居于全年级年级77个平行班的第个平行班的第11名或第名或第22名。

但是，在其他学科中，该名。

但是，在其他学科中，该班同学的表现却不尽如人意。

有的课上只有几个人与老师班同学的表现却不尽如人意。

有的课上只有几个人与老师互动，有的人会在上课时打闹，有的学生不交作业或迟交互动，有的人会在上课时打闹，有的学生不交作业或迟交作业，甚至有学生公开抄袭作业；

这导致几位科任老师颇作业，甚至有学生公开抄袭作业；

这导致几位科任老师颇有怨言。

有怨言。

案例讨论案例讨论10在班级管理中，班主任是班级在班级管理中，班主任是班级管理的核心，是班级的总设计师。

管理的核心，是班级的总设计师。

班主任工作将走向专业化班主任工作将走向专业化!

11二、班级任课教师二、班级任课教师“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。

育者，是生活的导师和道德教员。

”苏霍姆林斯基：

苏霍姆林斯基：

给教师的一百条建议给教师的一百条建议教师应当教书育人，把教学与管理有机地结合教师应当教书育人，把教学与管理有机地结合起来。

起来。

12三、学生三、学生学生不仅仅是班级管理的对象，学生不仅仅是班级管理的对象，同时是同时是班级管理的主体！

班级管理的主体！

13四、家长四、家长“谁在教育儿童？

是家庭，还是学校谁在教育儿童？

是家庭，还是学校？

既是家庭，也是学校。

？

”马卡连柯马卡连柯14

（一）家校合作的意义

（一）家校合作的意义

（二）家长类型与应对

（二）家长类型与应对（三）家校合作的方式（三）家校合作的方式家校合作家校合作15

（一）家校合作的意义一）家校合作的意义1.保障学生健康成长保障学生健康成长2.提升家长教育知能提升家长教育知能3.促进教师专业成长促进教师专业成长4.营造良好家校关系营造良好家校关系16

（二）家长类型与应对

（二）家长类型与应对家长类型家长类型o1.热心支持型热心支持型o2.漠不关心型漠不关心型o3.斤斤计较型斤斤计较型o4.推卸责任型推卸责任型o5.口是心非型口是心非型两副面孔型两副面孔型教师应对教师应对积极肯定，结成同盟积极肯定，结成同盟主动沟通，促成关心主动沟通，促成关心心平气和，力争共识心平气和，力争共识尝试尝试“非常规方法非常规方法”17（三）家校合作的方式（三）家校合作的方式1.1.家长人力资源调查与运用家长人力资源调查与运用22.家长委员会家长委员会3.3.家长日常配合事项家长日常配合事项4.4.给家长的公开信或通知单给家长的公开信或通知单5.5.家长会家长会6.6.家庭联系簿家庭联系簿1877.“家校通家校通”、班级网站或刊物、班级网站或刊物8.8.家庭访问家庭访问AA目的与主题目的与主题BB预约与尊重预约与尊重CC沟通技巧沟通技巧DD访问记录访问记录（三）家校合作的方式（三）家校合作的方式19陈晓华家校合作案例分析陈晓华家校合作案例分析http:

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