当代中学校园总体规划设计研究Word文档格式.doc
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特点
地区
南方
1.上海市奉贤高级中学
2.浙江天台中学
3.上海市松江区九亭初级中学
4.浙江杭州市林平区乾元中心学校
5.浙江义乌市第五中学
6.华南新城华师附中
1.气候特点：
炎热潮湿，多雨，冬季不太冷，日照系数低等。
2.规划设计特点：
（1）.建筑设计具有南方建筑特点，开敞通透，多为外廊等。
（2）.日照间距小，规划容积率可以相对较高。
（3）.水源丰富，环境设计优势大，有条件设计各种类型的水景。
（4）.冬季不需要集中供热，对锅炉房的需求不高。
北方
1.紫薇田园都市国际学校和国家级示范高中
2.银川市九中
3.银川市二中
4.西安交大实验中学
5.天津市杨村第一中学
夏季偏热，冬季寒冷干燥，风沙较大等。
（1）.日照间距大。
（2）.北方建筑特点，比较厚实，内廊居多。
地段
山地
1.中山市第一中学
2.兴义市一中新校区
3.福州一中新校区
4.贵州遵义永泰中学
5.重庆市万州第三中学
规划设计特点：
（1）.活动连廊与架空层空间常被大规模使用，适应其地区气候特点。
（2）.校园规划具有强烈的生态和地域特性，不刻意强调整个校园的几何构图和人为地规划某种中心，空间效果别具一格。
（3）.功能分区明确，采用依山就势，与山地自然环境相融共生的总体布局。
（4）.建筑形态——与山地环境更紧密关联的构成结果。
平地
1.哈尔摈第三中学
2.河北秦皇岛一中
3.河北省实验中学
4.北京师范大学天津附属中学
5.天津中学
地形平坦的这一类地形规划设计相对难度比较低，具有很多的优点，如建造费用低、土方量小、交通方便等。
对于规划设计来说也有一些不足之处，如环境内容相对单调，层次较少，有时候为了营造环境空间层次会刻意的堆土造坡等。
“场址是一种有所期待的实体，它总是等待着它所期待的建筑物建于其上，通过这个建筑物来表现它隐藏的特性。
”莫内欧诗意的语言阐述了场地对建筑设计的重要性。
图3-1顺昌富州国际学校总平面图
资料来源：
李军，张娅薇，陈小辉等．新时期校园规划设计新理念的探索——以顺昌富州国际学校为例[J]．华中建筑．2004．4：
91
气候和地域是紧密联系的两个概念，人们一直在研究气候、建筑与地域的关系。
为了应对挑战，建筑师们构想出了许多设计解决方案，特别是著名建筑师维克多·
奥戈雅在《设计结合气候：
建筑地方主义的生物气候研究》一书中首次系统地将建筑设计与气候、地域和人体生物舒适感受结合起来，提出“生物气候地方主义”这样一种符合生物气候设计原则的设计方法。
一个好的建筑作品，应同时体现时代性和地方性，尽管突出的重点可以不同，但不可或
缺。
随着国际化进程的加快，建筑的本土化逐渐为越来越多的建筑师所认同。
通过运用当地空间元素与地方素材，经过转化融入设计，以表现地域特色将地域、自然、人文环境有机结合的作品与思潮不断涌现。
其核心是集中了以人为本的思想，注重发掘适宜当地气候特征之元素，研究建筑如何适应、利用气候的有利因素，防止和改造其不利影响，为校园建筑的规划与设计提供科学的依据，并努力创造良好的建筑环境。
图3-2兴义市一中总平面图
自绘
对于特定地域下的学校建筑设计应该对该地域进行建筑的诠释。
在顺昌富州国际学校的
单体建筑设计中，由于该校地形坡度大，用地局促，因此在设计中采用低层密集化的组合方式，将两组建筑平行靠拢，中间为庭院，实体建筑之间用虚体的玻璃廊相连，形成室内“街道”。
这样整体造型大实大虚，再加上自然坡地形成的斜面，体现了与大地的牢固结合（图3-1）。
[11]在兴义市一中校园规划设计中，由于基地区域内地形变化复杂，总体看南低北高，在西面远处是大峡谷，北面起伏的群山成为其背景。
设计一方面依据特点在基地前、中、后分别布置教学区、文体运动区及生活区，三部分的划分以顺应基地的肌理为主。
另一方面兴义市位于贵州省西南部，对西南地区建筑特点的把握是在这一原则的指引下完成的，在型体上，采用挖洞、局部越层、底层架空及大量设置敞廊、平台的手法，使建筑实现通与透，产生“过堂风”（图3-2）。
[12]
总之，每个地方都有自己的地方特色，包括地区气候和地域文化。
与我们在地理气候和人文方面有相似之处的国家和地区在建筑、城市发展中的经验教训同样值得我们学习和借鉴，尤其是不要忽视气候条件，以及由此对建筑处理上的要求。
黑川纪章认为：
“如果我们今天照搬过去的一种建筑语言‘风格’，自然就是复古，如果抄用其中的某些语言（构件），加以拼凑就会使建筑产生不协调、不伦不类的情况。
但是，我们对一种语言（风格）进行深入地分析研究，选取其中有特色的语言‘构件’，再运用现代方式对之进行抽象、提高和再创造，这样搞出来的东西就不是复古的，而是尖锐的。
”[13]
3.1.2根据学校规模的划分
学校的规模：
即总的班级数量。
我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》规定，完全中学的规模为18、24、30个班，初级中学为18、24个班，每班学生名额近期为50人，远期为45人；
小学为18、23个班，每班学生名额近期为45人，远期为40人。
通过总结将六所中学校园的基本指标列表如下（如表3-2）：
表3 2六所中学校园的基本指标（按文中出现先后顺序排列）
总建筑面积（m2）
建筑面积（m2）/学生
学校规模
容积率
班级
校园人数
紫薇田园都市国际学校
47000
28
54
2160
0.72
紫薇田园都市示范高中
50000
33
48
2400
0.63
银川市第九中学
100000
19
105
5250
0.52
银川市第二中学
61454
20.5
60
3000
0.56
西安交大实验中学
348598
14.5
0.62
天津市第一中学
72
3600
0.51
构思、规划、设计和建造一座学校或是一个校区不能不考虑规模问题：
在特定的环境下是建大型学校合适还是建小型学校合适？
小型普通中学校区是否需要像大学校区那样的专门服务设施，比如图书馆、媒体中心、艺术中心和健身中心这样的专门设施？
[7]34班级规模大小将直接影响到课堂教学的管理和教学效果；
规划设计中从空间结构，交通组织，功能分区到绿化景观设计，公共广场空间设计都要根据不同的校园规模而采用不同的方法。
（a）（b）
图3-3（a）西宁西郊中学总平面图
（b）上海市松江区九亭初中总平面图
图自绘
不同规模校园中的建筑组群，其尺度的生成方式不同。
对于小型中学而言，各功能区建筑无法形成组团而更多的是以个体的形式存在。
如在西宁西郊中学中，教学楼的组合采用较为紧凑的形式；
在校门左侧设食堂及自行车棚，教工住宅设于学校南端较窄的地段内，将道路设于左侧，外通城市道路，内接学校主要出入口，将此地段作为学校教工住宅区，使住宅与学校教学区分隔。
这样布局紧凑但不拥挤，尺度亲和而不大气，取得了良好的空间效果（图3-3a）。
[10]39中型中学已有不同的功能分区，追求一定程度的丰富，以上海市松江区九亭初级中学为例，通过分析校园建筑的内容构成，在满足各项功能的基础上，采用了线性空间结构：
入口礼仪广场和中心艺术广场结合“轴向”绿化、水系形成校园的核心。
带状绿化空间拓展了校园核心空间的区域，扩大了校园室外的学术交流场所，塑造出强烈浓郁的学习氛围。
在礼仪广场尽端，图书艺术楼通过体量围合形成一个椭圆形态的半开放艺术广场，并成为校园的空间核心。
组群中的一系列室外空间从校园的北面到南面、从静到动如院落、连廊、中央广场、滨水平台、绿地空间、体育广场、步道、骑楼，是整个组群最具特色的空间，它们尺度宜人，各有变化。
大型中学则将组群范围内的丰富扩展为不同组群的变化及各组群间关系的调整。
自然环境在校园中占的分量相对较大，而且其影响力将随着岁月的流逝而弥增——直到有一天，建筑开始隐没在成片的绿荫中（图3-3）。
[14]140在河北省实验中学校园规划设计中，同济大学建筑
图3-4河北省实验中学总平面
图自绘
设计研究院提出了“一轴三心”的设计方案。
一条主轴线贯通校园南北，轴线上交替串联了三个主要广场，形成校园的主体空间，是校区规划的骨架。
这一空间序列有收有放、一张一弛、逐步展开：
迎宾广场——艺术楼——知识广场——图书馆——生活
广场——生活区。
在河北省实验中学教学楼群中，有着尺度各异、层次丰富的开放空间。
除庭院和广场以外，有面向不同景观的敞廊，极大的丰富了建筑组群的内部空间，深化了教学建筑的内涵（图3-4）。
[14]192
总之，自改革开放二十多年来，我国中学建筑得到了长足的发展，总体呈现出校园规模扩大、功能组成复杂、配套设施健全、建筑内涵多元的趋势。
但不管校园规模是大还是小都能创造出良好的校园空间，而其中宜人的空间尺度是关键。
大型中学更应该控制好整体的结构，力求大中见小。
3.1.3根据学校空间序列布局形式的划分
空间序列是指人们穿过一组空间的整体感受和心理体验。
组织空间序列的任务是要把空间的排列和时间的先后这两种因素有机地统一起来。
所以在同一个建筑和建筑的群体布置中，各类建筑空间也需要有序地排列在恰当的位置上，才能够让在建筑中
活动的人流不产生交叉干扰、迂回重复的现象。
[15]
沿主要人流路线逐一展开的空间序列必须有起、有伏，有抑、有扬，有一般、有重点、有高潮，它应当是一个完整的连续过程——从进入建筑物开始，经过一系列主
图3-5丹徒高级中学总平面
要、次要空间，最终离开建筑物。
各个阶段以不同的空间形态和体量出现，人们不可能在同一时间、同一地点看到所有的空间，只有在运动中
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