课堂教学模式种类_精品文档PPT文档格式.ppt
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l学生处于被动、顺应地位学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
）上课时的教授对象。
41.1.2课堂教学中的互动课堂教学中的互动l师生互动：
师生互动：
问题问题：
教师中心式教学中有师生互动吗？
：
l生生互动：
生生互动：
（11）生生互动有哪些形式？
生生互动有哪些形式？
（22）教师有必要关注生生互动吗？
）教师有必要关注生生互动吗？
51.1.3教师为中心教学的特点教师为中心教学的特点l以教师为中心的教学具有如下一些特点：
以教师为中心的教学具有如下一些特点：
（1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标；
并设计学习活动来帮助学生达到目标；
（2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；
知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
61.2直接教学直接教学1.2.1直接教学的含义直接教学的含义l直接教学直接教学（directinstruction）是一种旨在帮是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。
助学生学习程序性技能的教学方法。
l程序性技能就是程序性知识。
程序性技能就是程序性知识。
l问题问题：
请举些程序性技能的例子？
7l注意：
程序性技能并不仅存在于理科类学科！
注意：
l“将分母不同的分数相加将分母不同的分数相加”、l“断句断句”l“找出城市的经纬度找出城市的经纬度”l这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
81.2.2直接教学的步骤直接教学的步骤引入与复习引入与复习讲讲述述有指导的练习有指导的练习独立练习独立练习步骤：
步骤：
激激发发动动机机概概括括与与确确定定目目标标复复习习家家庭庭作作业业检检查查理理解解情情况况提提出出大大量量问问题题示示范范呈呈现现具具体体例例子子互互动动监监控控支支持持布布置置家家庭庭作作业业自自动动化化监监控控方法：
方法：
信息加工：
吸引与集中注吸引与集中注意力意力激活原有知识激活原有知识向记忆中输入向记忆中输入信息信息在长时记忆中在长时记忆中编码编码完成编码完成编码形成自动化形成自动化91.2.3直接教学法用于课堂教学举例直接教学法用于课堂教学举例C用示范、疑问或问题来导用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣入课程以提高学生兴趣l例如：
一位数学教师在开例如：
一位数学教师在开始教授百分数和小数知识始教授百分数和小数知识时说，我国的人均国民生时说，我国的人均国民生产总值每年增长产总值每年增长88，她问，她问道：
道：
“这意味着什么？
我这意味着什么？
我们怎么把它算出来？
们怎么把它算出来？
”10C在直接教学的讲述阶段在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与要保持学生的高度参与l例如：
一位地理教师挂例如：
一位地理教师挂出一张地图，并提出一出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。
理位置的经度与纬度。
11C让学生独立练习时执行监控让学生独立练习时执行监控l例如：
一位数学教师布置了例如：
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为一些加法和减法的题目作为作业。
当学生们开始做题时，作业。
当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
下来给学生一些建议。
121.3讲授法讲授法1.3.1讲授法的含义讲授法的含义l直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。
不是最佳方法。
为什么？
（1）要求学生掌握）要求学生掌握“组织化的知识体系组织化的知识体系”。
（2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。
）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。
l讲授法（讲授法（lecture）是有效的。
）是有效的。
131.3.2讲授法的步骤讲授法的步骤开始：
学习的准备开始：
学习的准备结束：
复习结束：
复习讲述：
知识的呈现讲述：
知识的呈现阐述目标和基本阐述目标和基本原理原理提供讲授新材料提供讲授新材料的情境的情境将注意力集中于将注意力集中于关键概念、概要或关键概念、概要或原则上原则上按照理解的难度，按照理解的难度，将内容从易至难排将内容从易至难排列列结合视觉形式的信结合视觉形式的信息来讲述息来讲述用言语或非言语行用言语或非言语行为来吸引学生的注为来吸引学生的注意力意力将新学习的将新学习的知识与学生原知识与学生原有的知识和经有的知识和经验整合起来验整合起来过渡到下节过渡到下节课或下面的活课或下面的活动中动中步骤：
141.3.3讲授法的优缺点讲授法的优缺点l优点优点（11）对教师而言很有效）对教师而言很有效率。
率。
（22）讲授法比较灵活。
）讲授法比较灵活。
（33）讲授法非常简单。
）讲授法非常简单。
15l缺点缺点（11）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。
主动进行知识建构。
（22）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。
法强调教师的统一步调。
（33）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
16所以所以171.3.4讲授法的改进讲授法的改进l讲授讨论法是将少量教师讲授与教师提讲授讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。
问结合起来的教学方法。
阶段阶段11：
呈现知识。
阶段阶段22：
理解监控。
阶段阶段33：
整合。
182以学生为中心的教学以学生为中心的教学2.1教学特征教学特征l学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；
动；
l强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；
解；
l教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
色。
19l认为明确目标和认真备课没有那么重要；
认为明确目标和认真备课没有那么重要；
l学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；
生；
l与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。
所起的作用比较微弱。
2.2常见的误区常见的误区202.3发现法发现法l发现法发现法（discoverylearningdiscoverylearning）是为学生提供可）是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略。
使用的知识来建构理解的一种策略。
21l例如：
教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发例如：
教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，并将这些明过程，并将这些“发明发明”与与“发现发现”（如发现（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：
就会自己探讨下面问题的结论：
“发明发明”的要素的要素有哪些，它与有哪些，它与“发现发现”有什么区别。
有什么区别。
222.3.1发现法教学中教师的责任发现法教学中教师的责任l想一想想一想：
发现法教学中，教师承担哪些责任？
（11）激发学生的好奇心和探究精神；
）激发学生的好奇心和探究精神；
（2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料；
）给学生提供诸多事例，提供探究的材料；
（3）给学生提供指导，避免学生钻）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖牛角尖”；
（4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
232.3.2发现法教学的优点发现法教学的优点l同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点：
学具有如下优点：
（11）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（22）所学知识更具有迁移性；
）所学知识更具有迁移性；
（33）学生的参与程度更大；
）学生的参与程度更大；
（44）学生的学习积极性更强；
）学生的学习积极性更强；
（55）学生有更多的机会来练习高级思维。
）学生有更多的机会来练习高级思维。
242.4讨论法讨论法l讨论法讨论法（discussion）是旨在激发思考、挑战态）是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
25l想一想想一想：
讨论法的核心价值是什么？
l应形成的人际交往技能：
应形成的人际交往技能：
（1）学会倾听他人，包容不同意见。
）学会倾听他人，包容不同意见。
（2）学习民主的过程。
）学习民主的过程。
（3）批判看待自己和他人的理解、态度和）批判看待自己和他人的理解、态度和价值观。
价值观。
262.4.1讨论法对教师的要求讨论法对教师的要求首先，教师要提供一个关注点。
首先，教师要提供一个关注点。
其次，教师要利用学生的背景知识。
再次，教师要注重学生的理解过程。
最后，教师要关注课堂中的生生互动。
请注意：
教师不要使讨论变成一个小型的讲座！
272.4个别化教学个别化教学l个别化教学个别化教学（individualizedinstruction）是为）是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。
学方式。
28l个别化教学并不意味着个体独自学习。
个别化教学并不意味着个体独自学习。
l教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。
采用一对一形式辅导学生。
l在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。
速度快的学生，以及有特殊需要的学生。
l教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的学习由教师的学习由教师“扶着走扶着走”向独立。
向独立。
2.4.1个别化教学的特点个别化教学的特点292.4.2实现个别化教学的途径实现个别化教学的途径l改变用来学习的时间改变用来
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