自主研修摘记文档格式.docx
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1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;
明确学习重点,明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章,略读1-2篇文章。
课堂结构:
1、读《单元导读》。
领会编者的编辑思路。
从第一段提炼出单元主题,背诵其中的要点;
从第二段找出学习的重点和学习方法。
这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。
领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。
简要评析
研后反思
研修,不是一声谢谢就能说清我心底的感觉,不是一句惊喜就能道清我心底的愉悦。
也不是三言两语就能概括我心底的悸动。
研修,是一双温柔的手将我轻轻搀扶,是一把犀利的刀剥去我眼中的阴翳,是一声召唤,让我看见了千山万水;
是雪后的春天,让我看见了万紫千红。
研修的路上,有你有他有我。
研修,是一次美丽而震撼的心灵之约
备注
(可另续页)
一般为三个基本模块:
——读的模块(15分钟左右)读中认字;
读中释词;
读中品句;
读中析篇;
读中悟理……基本上不提问。
——说的模块(10分钟左右)说自己喜欢的词句或段落;
说心得体会;
说学习方法……围绕一个问题展开。
——背诵模块(5分钟左右)一学期完成课内30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到
表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符
合语言发展的规律。
“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课以文带文+写片断=“读写联动”课型
课时安排:
3—4个课时,高段比中低段多一些。
每课时读一篇文章,写一个片段;
或者2节课读2篇文章,写一篇文章。
课型特点:
读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合。
课堂结构分三个基本模块:
1、读一读(同“以文带文”课型)
2、说一说(同“以文带文”课型)
3、写一写:
找准读写结合点(把“背一背”改为“写一写”)
1)从读联想写作内容——解决言之有物的问题。
2)从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
精读一篇课文:
《地震中的父与子》
在重点段上下功夫:
下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。
但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡
他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破难不堪,到处都是
血迹。
挖到第38小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声
音:
“爸爸,是你吗?
”
是儿子的声音!
父亲大喊:
“是我,是爸爸!
我的儿子!
“爸爸,真的是你吗?
二、“单元导读”课型
五上第六单元的“单元导读”
【单元导读】我们在父母的爱中长大。
父母的爱是
慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格
的要求。
在本组课文中,我们将看到父母之爱的一个
个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。
(第一段是单元主题的诠释。
后面的课要多次再现。
)
认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样
通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
(第二段是阅读方法的提示。
三、“读写联动”课型
以文带文+写片断=“读写联动”课型
四、“整体识字”课型
所处位置:
低段以识字教学为重点,处在单元教学的前几节课。
建议一年级4节;
二年级3节;
3年级2节,4年级1节;
依次递减,高段不开“整体识字课”。
先读书,后识字,读中识字,整体识字,使识字不脱离特定的语言环境。
“语言环境是水,生字新词是鱼”。
“一主”教材中的生字——集中识字;
“两翼”教材中的生字——随文识字。
“整体识字”的课堂结构
课堂结构分为3个基本“模块”。
1、读书模块:
15分钟左右。
通过多种读法,反复接触生字。
2、说话模块:
10分钟左右。
引导学生将生字、生词运用到说
话中。
师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、
创造多次与生字见面的机会。
坚持读中认字,字不离词,
词不离句的原则,把生字词放在特定的语言环境中学习。
3、写字模块:
只写一类字,每个字只写四个。
其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构,每堂课解决写字教学中的一个问题。
“集中识字课”的说话练举例
一上第5单元第12课,11个生字,调换它们在句子中
的位置,既进行读说训练,又提高了学习兴趣。
1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。
2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。
3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里,让
花更红了,草更绿了。
4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的
地方,长出了红花绿草。
“大单元教学法”的七个基本课型。
1、“单元导读”课型;
2、“整体识字”课型;
3、“以文带文”课型;
4、“读写联动”课型;
5、“自主阅读”课型;
6、“双基训练”课型;
7、“展示分享”课型。
课型清楚了,就待认真揣摩实践了