小学数学121高效课堂教学基本流程试行Microsoft Word 文档Word格式文档下载.docx
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这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。
３、数学素养目标：
小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数学运用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。
４、求异创新目标：
以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，超越老师，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。
四、课堂教学模式的操作策略
1、建立平等合作的师生关系。
在“三阶六环”小学数学课堂教学中，教师应该充分相信并重视学生所拥有的巨大潜能。
在课堂中建立起平等、双向交流、合作的师生关系。
教师应“蹲下来”与学生交流，疏导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼的课堂氛围，尽可能地发挥学生的主体作用。
2、落实多维度的课堂教学目标。
新课程背景下的教学目标应是多维的，在关注结果的同时，更要关注过程性目标的落实。
实现教学目标由“教学生学会”向“教学生会学”转变，“教学生会学”其核心是让学生掌握一定的学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，在社会生活中自我选择，并最终实现自我创造，自我发展。
3、重视学生的主体性和个别差异。
新课程理念提倡不同的人在数学上能得到不同的发展。
学生由于家庭背景、个性习惯、兴趣爱好等因素的不同，永远存在一定差异。
教师应充分重视这种差异，努力研究学生在智力、兴趣、性格、学习等方面的特征。
在此基础上，充分发挥每个学生的潜能，创造性地进行因材施教，使他们真正成为具有主体精神的人，以真正体现人本主义思想。
４、倡导多样化的教学方法和学习方式。
教学方法不是一成不变的程序结构，不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法，同样的教学方法也可以有不同的行为方式。
教学方法多样化最终是为了促进学生学习方式的转变。
教师应为学生提供多样化方式参与学习的机会，变单一的以接受为主的学习方式为讲解示范、探索发现、尝试解决、合作交流、操作实验等多种形式相结合的学习方式。
五、小学数学“121”课堂教学模式的基本框架
（一）课堂教学模式的基本活动流程
“引”“探”“练”
三阶：
导入阶段 探究阶段 运用阶段
创设情境 诱发参与 自主探究 发现规律 解决问题 评价延伸
六环：
准备---揭题-----探索-----归纳-----运用---拓展
（二）课堂教学流程与学生认知过程整合流程图：
教学过程：
创设情境 诱发参与 自主探究 发现规律 解决问题 评价延伸
认知过程：
动机→定向 → 感知 → 抽象 → 实践→建构
（三）课堂教学流程与信息技术整合流程图
引导
创设情境 诱发参与
教
师
信息媒体
学
生
自主探究 发现规律
解决问题 评价延伸
反馈
5、充分发挥教师的主导作用。
在我们构建的高效课堂教学模式中，教师的任务是“导”而不是讲，学生的任务是“学”而不是“听”。
通过教师巧妙引导，促进学生主动学习。
教师的导要导得精要、导得有序、导得灵活。
学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；
学中导思路，因势利导、启发学生开拓思路；
学完导结论，引导总结概括，使认识升华，获得明晰结论。
（四）“三阶六环”课堂教学流程的步骤、要领、时间分配和操作说明。
步骤
要 领
时间分配
突出说明
导入阶段
激趣导入 明确任务
约１０分钟
找准学习的起点，重激趣和诱导。
探究阶段
独立思考 质疑问难
自主探究 发现规律
约２０分钟
培养自主意识和探究能力，重学习方式的灵活运用。
运用阶段
多层训练 解决问题
实践应用 评价延伸
多层次训练，重解决问题能力和创新意识的培养。
合计：
４０分钟
教师活动时间约占三分之一
学生活动时间约占三分之二
（五）“三阶六环”课堂教学流程操作说明
1、导入阶段——创设情境，诱发参与，激趣导入，明确任务。
“良好的开端是成功的一半”，成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态。
新课导入阶段应遵循以下几个原则：
（1）针对性原则
新课导入，必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。
设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认识结构和知识储备与新授课的教学目标，有机结合，融为一体。
（2）铺垫性原则
小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是由它的先行旧知识发展而来的。
因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。
（3）趣味性原则
兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。
教师要根据教学内容，充分挖掘教材中的趣味因素，创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的趣味性，使学生自觉主动地投入探究新知的学习活动中去，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。
在这一阶段中，教师一般可通过以下三种方式进行。
（1）情境呈现方式
操作流程：
问题情境---表征情境—提出问题
这种开课方式比较适合于学生认知策略的建构。
创设情境的方法有很多种，常见的有：
故事情境，游戏情境，动画情境，操作演示、设置问题等形式。
在创设情境时，要做到以下几点：
①创设的情境要符合学生生活实际，符合学生的年龄特点和认知规律，要有挑战性，②创设的情境要能够使学生触景生情，触景生思，触景生问，能为本节的教学内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学的本质。
要有数学味。
③创设的情境要为学生的学习提供研究素材，引发学生思考。
（2）复习导入方式
操作流程：
旧知复习铺垫—形成认知冲突—提出新的任务。
这种开课方式适合于前后知识联系较为紧密的学习内容。
教师应着重把握那些在学生认知结构中对新知提供最佳关系的生长点的知识内容。
此外，重点要放在“导”字上，要导在新旧知识的街接处，要导得生动有趣，引人入胜。
（3）直接呈示方式
直接提出任务（语言或文本）
值得说明的是，教学时究竟用何种方式导入新课应根据具体的教学内容而定。
不论何种方式，其目的都在于对学生进行诱导定向，促使学生产生预期的学习心向，明确学习任务。
这其中，诱导是关键，定向是目的，最终目的是引起学生参与学习的动机，产生自主学习和主动探究的浓厚兴趣和强烈愿望，为下一阶段的学习奠定良好的基础。
2、探究阶段---独立思考，质疑问难 自主探究，发现规律
小学数学课堂教学活动最根本的任务是使学生获得对数学知识的理解，因此，这个环节是整个课堂教学的中心环节。
教师要根据知识内在的联系及儿童的认识规律，采用各种教学方法和手段，突出重点、突破难点，让学生经历观察，操作、思考、交流，表达等学习过程，真正成为学习的主人。
在“121”高效课堂教学模式中，我们提倡建构一定的课堂教学模式，更倡导多样化的学习活动方式。
不同的学习活动方式在教学过程中可以交叉或交替使用。
针对小学数学学习内容和新课程教学目标达成的需要，我们建构了以下五种不基本的学生学习活动形式。
（１）以问题解决为主线的课堂教学活动结构。
这一活动结构是学生以对问题的定向思考为起点，在教师的引导下进行尝试性探索并最终解决问题。
主要因素：
创设有效的问题情境。
主要活动：
尝试性问题解决的探究活动。
基本活动流程：
问题呈现—尝试探究—交流发现—总结规律
适用内容举例：
《三角形的内角和》
第一步：
问题呈现
教师在引导学生任意画出两个三角形后，让学生猜测：
不同的三角形的角的大小一样吗？
如果将每个三角形的三个角加起来，它们的大小可能会一样吗？
请大家猜猜看。
第二步：
尝试探究
学生用自已的方式验证自已的猜想。
第三步：
交流发现
学生交流尝试探究的结果，并分析误差产生的原因。
第四步：
总结规律
验证探究结果，得出结论。
（２）以信息探索为主线的课堂教学活动结构。
这种学习活动方式是以学生面对教师呈现的信息为起点，由学生在教师的引导下进行观察和辨析，以获得知识重组。
有效的信息呈现
观察、比较和归纳
信息呈示--观察分析—探寻规律—建构新知
方程的认识
信息呈示
X+0.5=1.815-4=1138÷
2=191.9-X24÷
X=819×
2
观察分析
先观察式子特征，将式子按一定规则分类，解释分类依据。
探寻规律
说说类似X+0.5=1.8、24÷
X=8等式子有什么共同特征？
建构新知
阅读教材，建构方程的意义，归纳方程的本质特征。
（３）以实验操作为主线的课堂教学活动结构。
这种活动结构是以学生对材料的实验性操作为起点，由学生在教师引导下进行多次分析与比较，以获得新的结论。
实验操作的方式
探索、实验、发现
问题情境—实验操作—交流发现—形成结论
圆的初步认识
问题情境
情境：
学生在操场上一面小红旗四周站立，参加夺旗比赛。
问题：
怎样站列，才算合理？
请画出想法，并说明理由。
实验操作
学生摆放学习材料，画出学生夺红旗的路线，分析路线的共同特点。
学生尝试用圆规画圆，在展示和比较中小结圆的画法。
学生交流在实验操作中发现的现象、问题与结论。
形成结论
圆的组成，圆的直径与半径的特点。
（４）以自学
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