五年级语文下册第五单元21古诗三首导学案无答案语文版Word格式文档下载.docx

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）

合作探究

一、学习《出塞》体会唐代的军旅生活。

1.自由朗读古诗

注意以下字音：

还（huá

n）将（jià

ng）教（jià

o）

2.查阅注释，理解诗意。

（温馨提示：

关，边关。

还，回家。

首句时将两种不同的事物[明月，边关]分属于两个不同的时代[秦，汉]，应理解为“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”。

3.联系“万里长征人未还”，想象一下：

那些边关战士面对明月，心里会想些什么呢?

在同一明月下的战士的家人们可能在做些什么?

4.后两句诗表示了对飞将军的怀念，其言外之意是什么?

二、学习《示儿》感受诗人深厚赤诚的爱国之情。

1.反复吟诵古诗，感知诗意。

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”。

万事空：

。

但：

九州：

诗句的意思：

3.“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

王师：

定：

乃：

4.小结。

这首诗，作为一份，无愧诗人爱国的一生。

一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要弥留的话语，千头万绪。

而诗人却不说别的家常话，只说“”的遗嘱，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“”的胜利消息告诉他。

这是极其难能可贵的。

全诗字句发自肺腑，如血、如火、如泣、如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人之情

三、学习《题临安邸》

1.朗读古诗。

2.就在以陆游为代表的这些南宋遗民还在热切盼望祖国统一时，那些南宋权贵们在干什么?

“暖风熏得游人醉”通过“醉”字，你的眼前浮现了怎样的画面?

3.为什么这么多年过去了，陆游至死没盼到祖国的统一，你从哪句诗中读出来的?

4.小结

这首诗表达了诗人对的无比忧虑，对的辛辣讽刺和严厉警告。

拓展延伸

品读诗句，体会诗人的情感

凉州词

[唐]王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

我的收获

通过本课的学习，我知道：

以上就是查字典语文网小编跟大家分享的五年级下册《古诗三首》导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。

最后，小编祝大家学习愉快!

第2页

《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱。

陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。

为方便教学，语文网小编整理了《示儿》教案设计。

该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。

《示儿》教案设计，一起来学习下!

《示儿》教案设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

示儿教案设计

教学分析

古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：

“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。

读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

素质教育目标。

（一）知识教学点：

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点：

背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点：

体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点：

让学生感受诗的韵味美、意境美。

重点•难点•疑点及解决办法。

（一）重点：

吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

（二）难点：

结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

（三）解决办法：

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

设计特色：

自主体悟想象创新

教学用具：

多媒体课件黑板

教学过程

一、揭题解题，交流资料

师:

看老师写个名字（板书:

陆游）你对他了解多少?

生1:

南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多.

生2:

陆游字务观,号放翁,越州山阴（今浙江绍兴）人,生于1125年,卒于1210年.

生3：

陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。

师：

他在你心中是个怎么样的人?

（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游?

就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。

（板书：

示儿）这也是他临终前的绝笔诗。

“示儿”是什么意思?

生：

“示儿”就是给儿子看

临死前写给儿子的叫什么?

叫遗书

人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么?

写财产的分配等……

师;

那陆游写了什么?

请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音

二、自由朗读，自悟诗情

1.自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

作者的思想感情。

我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：

这次你读懂了什么?

（生自由回答）问：

你怎么读懂的?

（看注释，结合自己的理解）

你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法。

（看屏幕上的全诗，一起疏通诗意）

2.合作学习。

（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。

咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。

现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。

没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;

也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

3.汇报交流。

告诉大家你读懂了那些内容。

（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。

说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。

①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。

②结合学生的体会指导朗读。

4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。

这种学习方法很值得大家学习。

现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?

（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。

学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。

但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!

”

6.小结：

是呵!

诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。

这是多么深厚的爱国情感啊!

此时此刻，有谁不被感动呢?

同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?

①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。

师给学生配乐朗读。

②生练习背诵诗句，师配乐。

三、设置情境，深情读诗

1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

[注释]

1）五千仞岳：

与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

2）仞：

古时八尺为仞。

岳：

高大的山。

3）遗民：

沦陷区的人民;

4）胡尘：

胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土

2.师：

读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗?

（播放影象资料）

生1：

百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

哪里让你有如此的感受，你读读;

还有吗?

生2：

我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。

冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

真是血淋淋的场面啊。

你是从哪句诗浮现这样的画面?

读读

受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。

还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊?

生A：

一年

生B：

两年，十年?

整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!

读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗?

你能用什么词来形容?

悲伤

看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗?

悲痛

是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。

读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗?

——死去元知万事空，但悲不见九州同。

指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。

师过渡：

因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢?

题临安邸

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

1）临安：

南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2）邸：

客栈、旅店。

3）汴州：

即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。

这时的陆游是悲哀吗?

是悲痛吗?

是什么了?

高兴

师引导：

同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上?

王师的身上。

那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么?

想到这个的陆游心情还是高兴吗?

（学生连忙摇头）小手再次举高

这时的陆游很悲愤

你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤?

因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐

你是从哪看出来的?

“西湖歌舞几时休?

”说明他们根本没有停息过;

还有别的补充吗?

他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了

你又是从哪看出来?

[教师适当补充当时的背景资料]

是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休?

读到这你此时有什么感受?

真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……

那你来质问他们一番，[请生读]

谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?

指名读

面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?