四季教学设计docWord文件下载.docx
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教学流程：
一、游戏导入，课题激趣
（一）游戏：
猜季节
小朋友，老师给你们带来了几幅美丽的图画，你们猜一猜这是什么季节，从哪儿看出来？
（板书：
春
夏
秋
冬）
（二）大自然就像一位神奇的魔术师，不断地变换着自己的模样，可难不倒我们这些又聪明又会观察的小朋友。
把春、夏、秋
、冬四个季节合在一起就是四季，我们今天就来学习儿歌《四季》。
课题、生读课题）
（设计意图：
从学生喜欢的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学习的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究习惯奠定基础。
）
二、创设情境，初读感知
（一）小朋友，今天有四位新朋友要和我们一起来学习这首有趣的儿歌。
你们欢迎他们的到来吗？
那就快来叫叫他们的名字吧。
（在黑板上出示带有注音词语
草芽、荷叶、谷穗、雪人的图片，小老师领读，齐读，正音。
（二）用自己的话说说草芽、荷叶、谷穗、雪人是什么样的？
（板书：
尖尖的
圆圆的
弯弯的
挺着大肚子的
自读、领读、齐读）
（三）猜猜这四位新朋友各自喜欢哪个季节？
为什么？
（四）真的吗？
那就让我们赶快到课文中去找找答案吧！
（听录音）朗诵得怎样？
你想不想也这样美美地朗诵出来？
通过有新朋友参与的学习情境，激发学生的求知欲望，让学生整体感知课文内容。
1、那就让我们自由大声地读读课文吧。
（要求：
读准字音，边读边圈出生字，读通课文，标上自然段。
2、多种形式认读生字卡片，同桌互相指读要认读的生字。
3、开火车分节朗读课文。
评议（要求：
夸一夸，帮一帮）
4、配乐齐读课文。
读中识字，让学生通过各种形式的读，掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备。
三、美读课文，表演背诵
（一）说说你最喜欢哪个季节？
（联系生活自由表达、想像）
（二）你能用朗读来表达这份喜欢吗？
（自由读、同桌读自己喜欢的部分）
（三）展示读：
你最喜欢哪个季节？
把你的这份喜欢读出来吧！
（投影出示相应图片和文字，指导朗读）
（四）指定学生分角色演读。
（五）小组演读：
按学生喜欢的顺序演读。
（六）配乐有感情地齐读全文。
（七）让学生用自己喜欢的方式（找好朋友背、加动作背）背出热爱四季、热爱大自然的感情。
这个环节，采用自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。
联系生活体验，尊重学生的个性发展。
多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。
体现以读为主，读中感悟的教学原则。
注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。
不但可以培养学生的朗读能力，也可以让学生尽情表达对四季、大自然的赞美之情。
四、理解巩固，拓展提升。
我们欣赏了四季的美景，让我们模仿课文中的句子，自己编儿歌好吗？
（出示句式：
练习说话。
，他对小鸟说：
“我是春天。
”
，他对青蛙说：
“我是夏天。
，他对
说：
“我是秋天。
“我是冬天。
仿说练习加深了学生对文本的理解。
并引导学生把课文语言内化为自己的语言，使知识向课外延伸、向生活延伸。
从而激发了学生的想像力和创新力，提高了他们的口头表达能力。
五、总结
学了这一课，你懂得了什么？
（保护自然，使四季更美）
通过总结，激发学生热爱大自然、保护大自然的热情。
板书设计：
四季
尖尖的草芽
春
圆圆的荷叶
夏
弯弯的谷穗
秋
挺着大肚子的雪人
冬
教学反思：
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。
诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、激发兴趣，促进学习动力。
课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。
学生在兴趣盎然的趣读中激发学生的读书热情。
同时让学生真正走进文本学会观察，感受四季的不同特征和美丽，激发对大自然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。
朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。
但读要选好时机，恰到好处。
在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。
因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。
这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。
此时，我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。
新课标强调：
“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。
”在学习了第一节后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。
这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了…此时，春天的景物更充实了，更显出了生机勃勃。
接着，我又问：
“这么多动植物，想像一下谁会对谁说些什么呢？
”这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
四、课堂气氛不够活跃。
这次教学过程中，我虽然完成了教学任务，但在教学过程中缺少儿童化的语言和更适合儿童认知特点的流程，所以课堂气氛显得不够活跃。
在以后的教学过程中应注重课堂知识与趣味性相结合，更好的提高课堂质量。
教学设计
《四季》
石山乡中心学校
杨秀英
《小小的船》
《争吵》
《小柳树和小枣树》
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