专业英语评价表设计Word格式文档下载.docx
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对于学校教育场景来说,学生发展是最终目的,学生是最终的价值主体,评价学生不是要判断学生能否满足另外的价值主体的需要,不是对学生的发展作价值判断,而是要衡里、描述学生的发展状态、发展水平,为下一步教学提供信息。
因此,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要。
学生评价具有两类性质不同的功能:
本体性功能和附加性功能。
本体性功能是指评价与生俱来的、原初的功能。
附加性功能是指后来由于其他种种需要而附加上去的额外功能.选拔功能是学生评价的附加性功能.在学生中进行某种程度的选拔是迫于教育资源、教育机会、社会资源的限制而进行的。
学生评价的本体性功能是在日常评价中体现的,而附加性功能是在升学考试、各类竞赛中体现的。
当前教育实践中,人们把学生评价的附加性功能当作了最重要,甚至是唯一的功能,忽视了评价的本体性功能,因此,当代学生评价改革应倡导在日常学校教育教学中恢复学生评价的本体性功能,以评价促进学生的发展。
本表主要用于对学生评价，供大学专业英语课程教师使用。
是对学生个体成长发展情况的评价，评价的目的是为了了解学生对课堂知识的掌握程度，从而判断教师教学设计是否符合学科课程标准，教学质量是否过关。
二、学生评价和教学评价的区别
《教学评价》一书中指出“教学评价是在一定的课程与教学价值观的指导下，依据确定的课程与教学目标，使用一定的技术与方法，对教学活动的过程、要素、结果进行信息搜集和科学判定，促进教学质量提升的过程。
”[3]
而“学生评价”，是指学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价，主要包括对学生学习情况、学习态度等的评价，学生评价处于教育评价活动的核心地位，良好的学生评价是做好其他教育评级工作的基础。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
主要针对教师在教学过程中的教学内容、教学方法手段、教学环境、教学目标等诸因素的评价，而学生评价则强调评价学生的个体情况。
学生评价的主体是学生，而教学评价并不是。
三、评价指标体系的组成和赋分原则
1、评价表指标项系统的设计
（1）一级指标分为2个部分，分别为：
线下学习（60分）和线上学习（40分）。
线下学习即传统学习过程按照预定主线进行,所学知识全盘接受。
而在线学习的过程带有研究性质,是批判性地接受知识。
在线学习相较传统学习不以传授知识结论为目的,而是通过开放式中。
介平台为学习者搭建一个研究型学习课堂,进而培养学习的创新精神、团队精神、探究精神,提高学习者的信息处理能力、信息整合能力、实践动手能力、社会活动能力、研究能力等综合素质。
这种研究型学习的方式,不仅对激发学习者创新研究能力,向更高层次开展学习起着决定性的作用。
并在当下国内教学实践领域被广泛应用。
[4]
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
a.关注学生发展
体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
b.强调教师成长
依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
c.重视“以学论教”
课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的“教”；
强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
主要观察学生的六种状态评价课堂教学，他们分别为：
情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。
d.达到学以致用
专业课的评价更注重实用性、实效性。
即课程内容与职业标准的对接，教学内容与实践环节的挂钩，教学过程和工作过程的对接，职业习惯、职业道德的培养与人文素养、为人处世教育相结合。
体现不同专业的职业特性。
[5]
学生在线下学习环中，教师最容易了解学生对知识的掌握程度，因此在线下学习环节所占分数为60分，线上学习所占分数为40分。
（2）二级指标又分为4个部分，分别为：
课前预习情况（10分）、课堂学习（35分）、课后复习（20分）以及网络学习（40分）。
课前预习情况——课前预习是学生自学的起始阶段，是培养学生独立自学的必要步骤。
通过课前预习学生可以得到获取知识的主动权，在学习中通过自己主动探究获取知识，在很大程度上提高了学习效率和课堂效率。
利用微视频预习，可以在较短时间内了解本节所讲解内容的结构框架和逻辑性，大致了解教师讲授的内容。
[6]
课堂学习——课堂是学习语言的重要环境，而学生的课堂表现和学生的学习成绩有很大的关系。
该指标有利于启示学生要充分利用好课堂机会，并向同学求助，要意识到自己的性格特征，寻找合适自己的高效学习方法。
对教师而言，要充分重视学生的个体差异，并努力创造一个有利于学习的轻松的课堂环境。
课后复习——本表主要体现（完成作业情况）是指学生从接收作业信息到最后作业完成或未完成全过程的行为及心理的主要表现，是学生学习的重要环节，该情况的具体表现直接关系到其学习态度，因此学生的学习生活质量具有明显的指向性与代表性。
网络学习——在《网络学习的教育学意义》中写道“网络学习，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。
”[7]通过网络学习能够充分发挥“教育者”的主导作用。
网络学习资源是网络课程设计者经过一段精心设计、安排的过程后发布在网络上的学习资源，它需要“教育者”将教学目标、教学课程安排和教学设计等综合能力灵活运用。
因此能帮助我们更加有效地实现“教师”对学习者学习的导向作用，另外也可以及时将学习者的学习结果反馈给教师。
第二，网络学习使受教育者（学生）的主体地位得到充分重视，学生能够通过网络自主的学习，课前基本掌握本节课所学知识，课后能巩固课堂学习内容。
（3）三级指标分为8个部分，分别为：
对课堂老师的课前提问回答程度（10分）、出勤率（5分）、课堂回答问题（15分）、听课状态（10分）、结合课堂所学知识完成课后作业（20分）、慕课访问次数（10分）、慕课视频观看程度（10分）、慕课讨论次数（10分）。
对课堂老师的课前提问回答程度——是指是否有回答老师布置在课程之前的问题，是属于课程预习的重要环节，是学生是否有积极参与课程预习的重要体现。
课堂回答问题——是指上课期间回答老师提出的问题，是学生是否有积极参与课堂互动的重要体现。
结合课堂所学知识完成课后作业[8]——完成作业情况是指学生从接收作业信息到最后作业完成或未完成全过程的行为及心理的主要表现，是学生学习的重要环节，该情况的具体表现直接关系到其学习态度，因此学生的学习生活质量具有明显的指向性与代表性。
（本表其中作业完成情况占20分，本学期一共有4次作业，每次作业基础分为3分，完成作业并评为优秀者为5分，完成作业且为良好者4分，完成作业但作业表现一般的为3分。
）
出勤率[9]——上课出勤率表明学生是否有跟从老师进度进行知识的学习。
在校大学生上课出勤率低是高等教育中的一个普遍存在且容易被人们忽视的问题,因长期以来没有得到应有重视而一直无法解决,导致影响了在校大学生的学习状态和高等教育的质量,所以说明在校大学生上课出勤率的问题是一个应该给予充分重视和解决的大问题。
考勤状况的标准为：
每个学生有可以凭班主任签名的请假条进行请假，请假可以为事假或者病假，请假不影响评价等级，没有班主任签名的请假条一律视为旷课。
每旷课一次，评价等级下降一级，旷课四次以上者，取消期末考试成绩。
上课状况标准为：
没有违反正常的课堂纪律，比如不玩手机，不打瞌睡，不交头接耳，如有违反，视情况加以扣分；
慕课访问次数、慕课视频观看程度、慕课讨论次数——根据教师的管理员账户所反应出来的数据显示学生们是否有完成线上学习部分的重要指标，这三个指标直接反映了学生对线上学习的参与程度，线上学习属于专业英语学习重要的一部分，需要予以重视。
2、评价指标体系的设计
评价指标体系是反映评价目标各要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。
包括指标项系统、等级标准、权重三方面内容。
指标项系统表明要评价的内容，权重表明各项指标的重要程度、等级标准表明实施评价的依据和方法。
指标是目标在某一方面的规定。
具有三个特性:
一是在某一方面反映目标的本质属性；
二是行为化了的目标，具有具体性和可操作性；
三是通过实际观察和测定，可以得到明确的结论。
[10]我们的学生评价表的一级指标由以下两个部分组成：
线下学习部分、线上学习部分。
每一项一级指标根据实际情况再分成若干项二级指标和三级指标。
3、赋分原则:
1、整体性原则：
整体性原则要求我们在评价指标体系时，应当从评价目标整体性出发来筛选评价指标，同时认真考虑每一个在整体中的地位和作用,，恰如其分地确定它所处的层次和位置。
2、可测性原则：
是指评价指标体系中最低层次指标必须是可测可量的，是具体的，明确地可以操作和把握的。
它必须是能够用数量化统计参数或者可操作化语言具体明确地表述来。
3、发展性原则：
主要目的在于剖析学生的优点和不足，使被评学生在共同的探讨中，不断认识自我、发展自我、完善自我，从而不断促进自身能力素养的提升。
（3）赋分的过程说明：
我们所运用的赋分方法是多因素统计方法。
这种方法是指用设计好的评价量表，将各项指标项列出来，以最重要、比较重要、一般重要、不重要的等级让调查对象打勾，再将调查结果进行统计计算，以计算出来的排序指数Wi的大小来确定权重系数的大小。
表1权重系数的统计（N=15）
等级人数
指标项
最重要
比较重要
一般重要
不重要
Wi
4
3
2
1
对课堂老师的课前提问回答程度
5
8
0.1
出勤率
6
0.5
课堂回答问题
0.15
听课状态
0.2
结合课堂所学知识完成课后作业
7
慕课访问次数
慕课视频观看程度
慕课讨论次数
慕课作业完成程度
0.4
运用公式
其中aj为各等级的分值，即为4,3,2,1；
nij为各项指标上选择的人数，N为调查人数，所以5个指标项的排序指数为：
W1==0.16
W2==0.20
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