语文课堂教学现状调研报告Word下载.docx
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值得肯定的地方
1.努力寻求真实的课堂教学
显现在我们眼前的百余节课,都是真真实实的原生态课。
师生的一切活动都无事前安排的痕迹,无公然课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。
虽谈不上“净水出芙蓉”,但真实的课却给人一种朴实的自然美,为我们了解我区小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的根据。
2.尽力提倡同等的师生关系
课改提倡新型的师生关系是同等的,即教师应把自己从“神坛”上请下来,从课堂的主宰者变成学生学习的伙伴,百余节常态课都体现出同等的师生关系。
课堂上,我们看不到教师那种“惟我独尊”的模样,也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。
相反,课上弥漫着的是教师热热的笑脸,回荡着的是教师亲切的话语,在这类同等对话的课堂中,学生自然能放松身心,自由安闲地学,各抒己见地说。
3.尝试变革传统的学习方式
传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐渐退出舞台,取而代之的是新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。
“小组合作学习”的情势在很多课堂上得到了有效应用,另外,很多教师为了激起学生的学习爱好,采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。
4.进一步规范教学常规管理
表现在以下几方面:
①尽大部份教师能根据教学进度备课和撰写教案,教案比较规范,书写也认真;
②教师能够有计划地相互听课、评课、进行主题研讨,记录内容具体。
③布置的作业量基本适中,情势多样,批改细致,有相应的记录。
作文批改基本上评有分数(等级)、写有批语,中高年级还要求学生写日记或周记。
5.重视培养学生学习习惯和能力
学生的学习习惯特别是思惟习惯普遍加强。
在设计预案时,能关注学生的学,斟酌到学习的实践性。
教学中,多数教师能视学生为学习主体,不在以教师的讲授替换学生的思考。
浏览教学中能引导琢磨课文的语言和文章的表达情势,能渗透语言实践和表达练习,浏览技术比如边读边思、边读边批注圈点等方法被广泛采用。
从效果看,多数学生始终精神饱满,主动积极。
6.着力整合信息技术与语文教学
部份语文教师特别是城内教师能够将语文学科与信息技术有效整合,能够应用多媒体上课,能够根据教学需要制作课件,课堂上也能较熟练恰当地应用。
(三)存在题目及缘由分析
1.堂课教学目标不明确、不正确、不全面
从教师课堂教学进程及课后与教师交换反思中,我们发觉很多教师教学时并没有过量地斟酌教学目标,而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的,课堂教学恍如是脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。
有的老师的课容量太大、节奏太快、给语文课加码,加大任务,拔高要求,脱离学生实际,贪多、责备;
有的老师发问过量,学生没有静心读书的时间,没有咀嚼回味的思考,没有心与心的交换,知识如浮光掠影,练习似蜻蜓点水。
这些题目都可以回结为教学目标制定缺少科学性。
缺少科学性主要表现为两个方面的题目:
①教学目标制定不准。
“不准”意味着要么偏高要么偏低,也就是与学生认知特点,现有水平不符,与教材要求有差距。
如低年级浏览教学主要是激起学生浏览爱好,在读课文中学习识字,在读课文中学习用普通话有感情地朗诵课文。
然而很多老师常常拔高要求,引导学生逐句逐段地分析,有一年级教师教学《自己往吧》这课时,让学生思考:
小鸭为何会游泳?
小鹰为何会翱翔?
很明显,这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求掌控不准。
类似这类拔高教学目标的现象在“语文园地”“读读背背”的教学中存在更多,本只要求让学生读一读,写一写的名人名言,恰恰要让学生背下句子的含义;
本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗,恰恰要让学生逐字逐句往解释。
还有个别现象是教师低估学生的现有水平,目标定位太低。
如,三年级教学认读生字仍像一年级一样,由老师带着学生“声韵分开拼读”,目标定位不是“学”而是“教”。
②教学目标制定不全。
新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力,进程与方法,情感态度与价值观”三个维度设计,三个方面要求相互渗透、融为一体、以进步学生的语文素养。
但从教师的教学进程来看,大多数教师重视知识的讲授、灌输,忽视对学生学习进程的关注,忽视对所习得方法应用上的指导,忽视对情感、态度与价值观的引导与培植。
2.语文双基教学不务实、不落实、不扎实
这次调研,我们在每堂课结束前十分钟,都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测,比如听写生字词,做与课上讲授相干的小练习,弄一次小练笔等。
检测中发现相当一部份学生字词书写不规范、不工整,还有部份学生不会写或错别字多。
一个小练笔,学生提笔有千斤重,半天动不了笔,即便动了笔,也写得语句不通,文不达意。
究其缘由,大多数教师在课堂上热热烈闹地走过场,认认真真地弄情势,扎扎实实地“讲”与“问”,对“双基”教学不重视,对语言练习不落实、不到位。
难认的字未几念几遍,难写的字未几写几次,不辨析字形,该认的字不认,该写的字不写;
该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,在课堂上不抠词抠句;
该积累的不积累,该回纳的段意不回纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过……致使写字质量滑坡,错别字增多,辞汇量降落,语言贫乏,用词不当、词不达意。
《语文课程标准》明确规定,识字写字“是1—2年级的教学重点”。
低年级识字教学出现题目的主要缘由是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置,缺少时间保证、指导保证、练习保证。
小学各个年级都应重视识字、写字,都应重视词句教学,这是语文学习的基础工程、基本任务──熟悉3000经常使用字,会写2500字,会用6000词,尽不能马虎。
否则就会重点不重,基础不牢,长时间下往将后患无穷。
3.朗诵教学模糊化、情势化、机械化
分析老师们的朗诵教学,存在的主要题目是:
一是朗诵的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗诵的时间大多不足5分钟,朗诵练习常常是来往匆匆,如雁擦过,且又“雁”过无痕,朗诵成了课堂教学的一种点缀;
二是朗诵的目的性不够明确——生A读了生B读,男同学读了女同学读,老师读了学生们读,看似热热烈闹,实在读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱逐着为读而读,没有专心、用情往读,而是有口无意地“念着经”;
三是朗诵指导机械、匮乏——朗诵教学指导方法单调、机械、僵硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部份”,或“把甚么甚么语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,致使朗诵不能融“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即便有指导却不得要领,只重声音情势,不重内心体验;
只重表层的技能,不重语言的意蕴。
4.教学评价缺少指导性、鼓励性、艺术性
主要表现为:
①不理不睬式评价。
如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励,就直接进进下一教学环节;
②不痛不痒式评价。
“不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂,怎样不错?
好在哪里?
还需要改进吗?
学生在得到老师的评价后并没有所得,指导、鼓励、增进作用不明显
③不伦不类式评价。
评价并没有针对每课时教学目标的要求进行,如学生刚读课文就让学生从“有没有感情”这个角度评价,让学生莫衷一是。
好的课堂教学评价应起到指导、鼓励之功效,到达增进学生发展之目的,但我们的教师在教学中经常重视斟酌自己的“教”(教甚么,怎样教),却忽视了对学生学习时的态度的关注,忽视对学生学习方法及结果的评价,特别是对学生读书答问后的评价表现不尽人意。
四、应对策略
(一)找准制定目标的动身点和落脚点——遵守“三个基本根据、三个必要思考、三个维度目标”
全面、科学、恰当的教学目标,在制定上要遵守“三个基本根据、三个必要思考、三个维度目标”。
“三个基本根据”,即根据课程标准对学段和知识领域的整体要求,根据教学资源特点和教师的理解,根据对学情的了解;
“三个必要思考”,即思考知识学习的规律,思考学生的个体差异,思考预设与天生的关系;
“三个维度目标”,即教学目标的设定要斟酌知识与技能、进程与方法、情感态度与价值观三个维度的整体推动、***发展。
语文课是学生听、说、读、写的综合实践课,学语文就是学习理解和应用祖国的语言文字。
因此,教师在课堂教学中,要结合自己的教学风格,制定“在具体教学活动中力求到达的、可测定的教学效果”之目标,并使之统领全课教学各环节。
要化繁为简,消枝往叶,凸显主体,理清主线。
要夸大“基本知识、基本能力、基本方法、基本利用”的四项要求,把一堂语文课的教学目标变得简单,把复杂的教学内容变得简明,使冗杂拖沓的教学进程变得简约,使复杂多样的教学方法变得简便。
总之,一堂课,目标要集中,任务要单一,要求要明确,练习要落实。
首先,要仔细研读《课程标准》的总目标和阶段目标,领会其中的要义,正确掌控课程目标,在教学实践中对教学目标正确定位。
只有领会了课程目标,才知道我们每个阶段的工作方向,才能明确每节课的目的任务。
其次,要抓准三维目标。
进程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每一个学科都必须关注的教学目标,具有共性。
而知识和能力则是最具有学科个性的目标,知识和能力目标成为学科的主要标志。
所以,三维目标是以知识和能力为载体,其他两维则是融于其中的隐性目标,与知识和能力目标是整体推动、共同发展的关系。
我们在语文教学中,要立足于“语文”,对教学要到达的目标进行整体思考,既要明确三维目标的达成度,又要确定实现目标的方法、手段、策略。
其
三,领会编者意图对正确定位教学目标也是十分重要的。
叶老说过,“教材不过是个例子”。
编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。
语文教材都是单元式编排体系,一个单元就是一个教学目标练习点,每课在单元之下各自有具体的教学目标,只要我们深钻教材,结合单元导读提示、课后练习和语文园地,并联系单元和整册教材,就不难确定其教学目标了。
领会了课文在单元中的练习目标以后,就不会“拣芝麻丢西瓜”。
弄清了教材编写意图,定准了教学目标,我们对文本的理解和文本的价值取向就会正确到位,教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。
四,掌控课文特点是正确定位教学目标的关键。
教学目标的定位必须要通过正确地掌控课文特点,科学地抓准课文的重点来实现。
它是编者依照课程标准要求选进教材,用来实现课程目标的凭仗。
课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调和它所在学段乃至哪个单元的位置,都关系到教学目标的定位。
有的文章人文性强一些,有的工具性强一些,其教学目标的侧重点也不一样,因此,掌控课文特点是定位课文目标,落实课程目标的关键。
除此之外,我们的语文课堂教学,还要重视“精讲多练”。
“精讲”,就是教师讲精华,把更多的时间还给学生;
“多练”是相对“精讲”而言,就是让学生多读、多写,自主参与言语实践。
根据“二八定律”,一般情况下,80%的学习内容学生完全可以通过自学和合作学习把握;
只有20%左右的内容属于重、难点,需要教师挑出来,点拨指导,强化练习。
教师教每篇课文,要十分明确语言练习点、能力培养点;
要十分明确哪些是学生自己读、思就能够弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教师重点指导,反复练习的。
找准教学的重点、难点,找准教学的出