小课题Word格式.docx

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实：

教师从实际出发，量力而行。

是教师自发进行，自我负责的“常态化”研究行为。

也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教学活动的现实问题。

活：

选题自由、方法灵活、研究行动自主。

一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、情景性，常常是不约而至。

另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。

三、小课题研究的实施步骤

在日常教育教学过程中，我们选择一个适度的问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究。

一般包括以下流程：

发现问题（选题）——收集资料——实施研究——总结提升——指导实践

结束语：

“小课题”的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到吻合的长期渐进的过程。

它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。

为了及时总结经验、展示成果、查找不足，使 

“小课题”研究工作向更深的层次发展，向更高的目标迈进，

教师要积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。

教育工作，追求的是科研、培训、教研、教学无痕迹融合，科研做牵动，校本教研是“扶手”也是阶梯，教育教学做“实验室”，实施“草根式”研究，由小课题生发，低起点，做一点，收获一点，使用一点，提升一点。

让教师在循序渐进的实际参与中，获得成功体验，而后才有继续参与的积极性与自主性，才能自主、持久地走在专业发展的轨迹上。

（5）平 

即符合当地、当时教师的研究水平。

第一，教师一般只要具有基本的研究知识；

第二，研究的目的在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。

第六，微型课题研究强调的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

（六）快 

即见效快。

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；

一个问题解决了，就可以得到一点收获。

它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。

3、小课题研究选题的原则。

当你看到不可理解的现象，感到迷惑时，真理可能已经披着面纱悄悄地站在你的面前。

——【法】巴尔扎克

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。

即“近、小、实”。

“近”就是贴近现实教情学情，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末数学复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。

“小”就是切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。

举个下棋的例子。

某人很喜欢下棋，却常常输棋，他找来有关象棋的书看，又去看别人下棋（其实这也是正是学习的过程，学习只有在最需要的时候才最有效。

小课题研究过程中的“学习”也是如此。

）再说下棋的这个人，他发现别人都有“绝招”，比如擅长用马，擅长用车，擅长用卒，擅长用炮……而自己缺少的就是出奇制胜的绝招。

有一天，他对“连环马”这种战术有了兴趣，就在下棋的时候有意识运用，结果棋艺大增。

——如果我们把这次这人下棋的过程也看作一种研究过程的话，假设他在当初确立了一个这样的课题《如何下好象棋》，大家想想，是不是题目太大，无从下手、无法研究？

而他后来要是确立了《如何用好“连环马”》的小课题，是不是切入点就小了，也就容易把握了。

例如：

你反思自己这段时间的教学，觉得效果总不好或者总是不如同行老师的好，这时候问题还比较朦胧，如果你确立一个“有效教学的研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学的研究”涉及到的因素也太多。

你不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题了。

但你可以从其中选择一个你感兴趣、又能把握得了的环节入手，比如导语环节，提问环节、板书环节、作业环节……你经过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。

但这时候你如果确立《如何写好板书》、《如何提问》、《作业研究》，这样的课题还是大，就是切入点还没有把握准，或者说没有具体的切入点。

如果你想从作业环节入手，你就应该考虑用什么样的方式去研究解决什么问题，比如用“面批面改”作为切入点，确立《面批面改　增强作业实效性》为课题，就好把握了；

如果你想从提问的环节入手，你可以具体到《用追问的技巧提高提问的质量》，就容易操作了…… 

“实”就是实在，，多一点实在的关注，如“小学毕业班后进生转化研究”、“加强六年级学生自习课堂自主学习研究”、“怎样记住学生的名字”、“怎样排座位”等，要真研究、真讨论、真实践、写真文章。

实践中来，为实践服务。

选题主要有以下几个基本途径。

（1）从教育教学的问题及困惑中选题

小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。

比如：

如何提高学生学习的效率；

如何让课堂教学既开放又有序；

如何对待学生间的差异实施分层教学等。

我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

（2）在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。

交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。

（3）在反思中出课题。

反思是校本小课题研究最主要的“问题”来源，也是使“问题”逐步清晰的重要手段。

教师每天都要经历课堂生活，要面对自己特定的那个班以及班上若干特定的学生，要面对种种新的或老的教学问题：

为什么这条公式学生总也不会用呢？

为什么这个单词学生总读不准呢？

为什么学生总是不愿举手发言呢？

为什么学生今天的练习会出现这么多的错误呢？

……这许多的问题都召唤着教师去学习、反思和改进。

反思能够促进真实有价值的问题“浮出水面”，但这些问题本身往往并不能直接构成课题。

从问题到课题，还需要一个转化的过程。

案例：

江苏某小学教师王存宝，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：

绝大多数学生不关注教师的作文批语。

他对此还曾做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。

一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。

在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，结果发现56名学生中有49同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。

这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教师评价霸权”惹的祸：

学生因为被动挨“批”,而失去写作和修改的兴趣；

教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号……于是，王老师经过思考，确立了一个校本小课题《师生互动交流提高作文批阅的有效性研究》。

从这里不难看出，王老师的选题先是在实践中发现问题：

“学生不关注教师批语”。

但这个问题还不能直接构成课题：

如《学生不关注教师批语的研究》、《学生为什么不关注教师批语》、《如何让学生关注教师批语》……这样的课题名称都不够准确。

问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。

王老师对“学生不关注教师批语”这一问题进行深刻思考，反思问题产生的根源及本质：

“教师评价霸权、师生间缺乏平等交流互动”，于是进一步明晰问题、确立研究课题：

《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》。

从问题到课题，是一个由发现问题、分析原因到明晰问题、寻求解决办法的不断思考的过程，是一个从实践到认识、从认识到实践、再从实践到认识的不断提高的过程。

这个过程也正是教师不断学习、不断总结、不断提升的过程。

（4）从学生的反应中寻觅课题。

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。

研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。

这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。

（6）总结经验形成课题。

教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。

4、为什么选择小课题研究作为学校日常教研的载体？

如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

科研上取得重大成就的个人和集体几乎都是无例外地选择了好的方向和课题。

—王选

（1）教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径。

教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。

要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。

就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。

（2）教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节。

学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习，研究性学习。

教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。

教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。

二、如何开展小课题研究

1、如何进行小课题研究？

小课题研究的一般流程

（1）准备阶段。

选好课题，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。

（2）搜集资料。

资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。

（3）实施研究。

小课题研究的核心是行动，行动是一个寻找问题解决的过程。

这个过程也正是行动研究的过程，即在行动中反思和学习。

王存宝老师确立了《