小学英语课题研究方案《小学英语课堂活动实效研究》docWord格式文档下载.docx

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使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性。

通过教学活动达到预定的教学目标，使教学活动为教学目标服务。

达到提高课堂实效的目的。

三、课堂活动设计的原则

1、趣味性原则

教育学家苏霍姆林斯基说过：

"

教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，活动设计应与学生的兴趣，爱好，特长相联系。

应具有趣味性和可操作性。

应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计活动。

2、真实性原则

设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。

语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

3、递进性原则

活动设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务，或有数个任务的"

任务键"

。

在语言技能方面，应先输入，后输出，先听读，后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。

4、主体性原则

活动设计应具有探索性，开放性和实验性。

充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学知识和生活相结合。

锻炼学生判断，分析，推理综合问题的能力和收集整体信息的能力。

以发挥学生的想象力和创造性，使用英语的能力。

5、运用性原则

活动的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致，以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调何种语言形式。

所以活动设计谋求的目标不再是机械的语言形式的训练，而是实际语言运用能力的培养。

四、课堂活动设计的种类、形式

1、猜测性活动设计

这种活动用时短，学生用语言的能力可得到充分的锻炼。

并用于教学的各个环节。

例"

Areyougoingto...?

教师可设计这样一个练习活动，把地点单词卡片贴在教室的四周，先确定自己要去的地方，然后猜测别人的目的地。

学生在很短的时间内，不仅充分锻炼了重点句型，还获得了快乐和成就感。

注：

设计此活动时，要注意任务的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。

同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的过程，时间以及纪律。

2、创造性活动设计

指扩展练习，创编对话，一般以小组形式完成

教师应注意小组学生的大致水平。

任务不宜过难，确保学生的信心，并且应给予充分的准备时间和必要的指导。

在学生表演汇报的过程中，不要打断学生。

等学生完成全部任务再给予适当的纠正。

3、调查性活动设计

小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。

教师可利用学生各方面特点布置他们感兴趣又乐于完成的任务。

调查性任务就是其中一种。

如：

What'

syourfavoritecolor?

numberredgreenyellowblackpink...

1

2

3

调查任务主要是沟通信息。

具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感。

学生乐于接受，参加活动的人数较多，活动难以控制。

教师应把调查规则事先告知学生，由教师控制调查的时间和地点。

4、实际性活动设计

语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。

教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

例：

讲方位词inonunderbehind...可用学生身边的学习用具进行练习。

五、课堂活动无效现象案例，分析及对策

案例1、某位教师开展一种游戏，以复习句型whatanimalsdoeshelike?

Helikes...教师采用先用图片显现各种动物。

又做了一个Guessinggame.然后问学生

Whatanimalsdoyoulike?

学生回答：

Ilikecats.Ilikedogsandpandas."

分析：

教师对活动的中心定位不准，游戏活动偏离语言项目教学。

这个游戏活动偏离了对句型"

Whatanimalsdoeshelike?

Helikes..."

的复习。

教师没有利用该游戏把学生的注意力引向复习句型，而是引向复习单词。

另外教师忽视了对第三人称单数作主语的问答练习。

对策：

教师应把游戏的中心定位在一节课的教学目标上。

教师组织的游戏活动是为学生提供语言学习活动的机会，让学生在这些活动中运用所学的语言知识和技能达到做事情（交际）的目的。

教师应把句型中He替换为She，Ann，Mary，Myfather，Yourmother...等。

使学生操练第三人称单数动词的变化。

教师要呈现并让学生练习反例。

Hedoesn'

tlike...句型或添加句子练习。

T：

Whatanimalsdoesyourfatherlike?

S1：

Helikescats.Whatanimalsdoesyourfatherlike?

S2：

Helikesdogsandducks.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

Andwhatnot?

S3：

Shelikessheepandrabbits.Shedoesn'

tlikesnakes.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

Andwhatanimalsdoesyourmothernotlike?

案例2：

有位教师在教句型"

Whendoyougetup?

Igetupatsix."

领读几遍后，然后让学生进行pairwork.然后让学生扮演小记者去采访该同学的一天生活。

由于学生没掌握采访中要用的短语，使得活动不能顺利进行。

活动设计缺乏梯度

对策：

应在学习句型时做好铺垫，把一些短语渗透进来。

havebreakfasthavelunch

havesupper,gotoschool,gohome,gotobed,dohomework,havesports...在学生会说上述短语后，教师可设计分步采访活动。

先让学生在小组内采访使用"

whendoyougetup?

（gotoschool,gohome,gotobed）"

让学生做好记录，下次采访不许重复，然后再到班内采访其它内容。

这样整个采访难易梯度就变得平缓和易于衔接。

案例3：

教师讲授句型A:

Who'

sthisboy?

B:

HeisTom.

A:

sthisgirl?

SheisAnn.

教师分别与多个学生反复操练上述对话。

操练时出现了教师还没有说完问句，学生便说出答语。

然后教师又给了Peter,Mary与学生进行对话。

（学生以pairwork形式互问互答反复练习本对话。

）

分析：

课堂交流缺乏信息差

授课教师的意图非常明确，让学生通过反复操练逐步掌握本课的新句型。

从表面上看课堂上气氛很热烈，生生之间、师生之间的问答非常流利。

但在师生、生生的互动过程中，学生并没有表达出体现自己思想话语，学生的思维也未得到启发。

看似热闹的师生互动由于缺乏信息而停留在假交际层面上。

这种假交际的对话抑制了学生的思维。

因此课堂上出现了学生还没听完教师的问句就说出答语的现象。

在活动中应注重创设信息差

有效的课堂教学呈现学习过程的探索性，呈现教师和生生之间的交流。

教师应创设带有信息差的活动。

听音猜人活动。

让一名学生背对全体同学。

另一名学生读一句英语音调可高可低，其他学生一起问：

Who'

sthisboy?

（girl）这时，回答者只能通过辨别声音来猜测说英语的同学是谁。

由于问答双方存在信息差，这就使语言活动变成有意义的交流。

案例4：

某位教师讲授颜色一课。

主要教学内容red,yellow,blue...等词汇及whatcolorisit?

/It'

s...等句型。

教师课前准备了各种颜色的实物，在使用实物进行单词和句型操练后让学生给一些图片着色，该环节花了大量的时间，使后半节课几乎成了美术课。

活动偏离了教学目标，没有语言知识作支撑

教师不但根据学生年龄，心里和特点设计活动。

而且还要考虑活动设计要有语言作支撑。

让学生在参与学习活动的过程中掌握语言知识，发展语言技能，获得用英语做事情的成就感。

教师可设计与学生一起调配颜色的活动。

教师可先以"

Thisred/yellow/blue"

句型向学生介绍色彩的三种原色，然后引导学生发现色彩调配规律：

orange=red+yellow

green=yellow+blue

black=red+yellow+blue

brown=red+black

让学生在此活动中学习单词orange,green,black,brown及句型"

whatcolorisit?

s..."

接着再用实物学习其它颜色。

然后让学生说说日常用品和教室里各种物品以及同学所穿的衣服。

充分利用生活中的有限资源。

还可进行扩展练习"

Doyoulike...?

Whatcolordoyoulike?

（可设计游戏）

这样将活动与语言训练结合起来，使学生得到了巩固所学语言知识的目的。

六、什么是有效的课堂活动

有效的课堂活动是教师在遵循小学生语言规律和学生生理、心理特点发展需求的前提下，根据所学知识的难易程度和学生实际水平精心设计每一个活动。

活动内容与教学内容相关，为教学目标服务，活动形式多而不乱，以语言知识作为支撑，活动活泼有序具有可操作性，活动真实自然，贴近学生生活实际，体现开放性，自主性，实践性，交际性，探究性和延展性。

并将上述各要点有机地融入各活动中，并引导学生在参与活动的过程中达成学习目标。

七、如何提高课堂活动设计的实效性

1、读活教材内容，准确定位教学目标，活动设计有明确的目的。

新课程提倡教师"

用教材去教"

，而不是"

教教材"

因此教师在进行教学设计时，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的编写特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，对教材内容进行科学而合理的重组。

从而达到灵活运用教材的目的。

教师只有深入分析和研读教材，才能进行合理的教学设计。

因此，教师在研读教材时应做到：

1读出重点和难点，找出关键点；

2读出新知和旧知，找到结合点；

3读出潜知和潜能，找到发展点；

4读出图意和题意，找到暗示点；

5读出情感和变化，找到生活点；

在读活教材的基础上，准确全面地定位教学目标，依据教学目标设计教学活动。

设计的每一个活动都要为教学目标服务，通过活动达到预定的教学目标，并能使各个教学活动有机地联系起来，实现活动与活动之间"

无痕"

的过度。

这