苏教版语文六年级下册2文档格式.docx

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帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 

。

3.在精读感悟环节，让学生通过自由读，圈画，交流探讨，有感情的朗读等方式读懂课文。

在反复的读中理解感悟，感受天游峰“高”和“险”的特点。

透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。

4.利用课文留白处，创设情境，让学生展开丰富的想象，训练学生的语言表达能力和写作能力。

四、教学准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看学生的预习情况，使教学更有针对性、时效性。

五、教学时间：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一：

整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入

1.在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象？

2.今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。

（板书课题，齐读）

扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。

（二）检查预习情况

同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。

1.课件出示词语：

天游峰第一险峰银丝飘飘悠悠

颇有节奏由远而近扫帚石阶

精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神

轻轻松松自在悠闲悠然自信朗声大笑豁达开朗

气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。

　重点指导“褪色（shǎi）”见《现代汉语词典》1283页“扫（sà

o）帚”“瘦削（xuē）”等多音字的读音。

以及“颇”“黝”“吁”等字的读音。

（2）齐读。

（3）这些词语里有些字比较容易写错，你认为有哪些要提醒大家的？

引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。

（4）通过预习，你理解了这里面的哪些词语的意思？

重点交流：

气喘吁吁：

形容呼吸急促，大声喘气的样子。

吁吁，象声词，形容出气的声音。

望而却步：

看到了危险或力不能及的事而往后退缩。

课文形容山势险峻，让人害怕。

炯炯有神：

形容眼睛明亮，精神饱满。

炯炯，形容明亮。

（多用于目光）

瘦削：

形容身体或脸很瘦，像是被削过一样。

豁达：

性格开朗，气量大。

（5）再读读这五组词语，想想每一组词让你想到了什么？

交流：

第一组：

天游峰的特点

第二组：

天游峰的老人正在打扫

第三组：

老人的外貌特点

第四组：

老人是个爽朗的人

第五组：

游人登山时的样子

（6）再次齐读。

2.检查读书情况

（1）指导读好长句。

①你认为自己在预习的过程中，哪些句子读得比较好的，可以读给大家听听。

一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。

②指名读，指名评价。

重点指导：

a）九百多级多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

b）他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

c）那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

d）借着淡淡的的星光，我仔细打量了他：

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（2）指名逐节读课文。

指名逐节读课文，及时纠正，提醒文中破折号和省略号的停顿时间。

4.点评预习情况，并过渡。

（三）理清课文脉胳。

①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

②学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2节）：

武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段（第3节）：

“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4—12节）：

“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

③试着用合并段意的方法说说课文的主要内容。

6.浏览课文，谈谈天游峰给你留下了什么印象？

（讨论，交流：

高、险）

环节二：

部分理解——精读感悟，重点突破

（一）精读感悟，感受天游峰的“高”与“险”

1.交流资料：

对于天游峰，你了解多少？

把你搜集到的资料给大家分享一下。

根据学生介绍的情况，有针对性地补充介绍。

课件出示：

天游峰位于六曲溪北，景区中心海拔408.8米。

东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。

每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。

登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。

天游峰有上、下之分，一览亭左近方，是为上天游；

下了崎岖丘，沿胡麻涧一带，是为下天游。

上天游的一览亭，濒临悬崖，高踞万仞之巅，是一座绝好的武夷山水观赏台。

从这里凭栏四望，云海茫茫，群峰悬浮，九曲蜿蜒，竹筏轻荡，武夷山水尽收眼底，令人心胸开阔，陶然忘归。

著名旅行家徐霞客评点说：

“其不临溪而能尽九溪之胜，此峰固应第一也。

”故有“武夷第一峰”之称。

下天游的南端有近年改建的天游观。

天游观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。

由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，落差170多米，飘逸潇洒，形成了著名的雪花泉景观，。

涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。

2．那么在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？

哪些语句写出了天游峰的“高”与“险”？

请同学们自读课文，用“——”划出描写天游峰的语句并做好批注。

（1）学生默读课文，画出相关语句。

（2）指名交流。

（（预设一）课件出示

A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

1指名读句子，说说作者是怎样写出天游峰的“高”与“险”？

汇报交流：

作者用数字“九百多级”写出天游峰的“高”。

作者用比喻：

将石梯比作了一根银丝，写出了石梯的狭窄和蜿蜒向上、直入云端的特点从而突出了天游峰的“险“。

作者又用一个“抛”字极言天游峰之险。

作者用“仿佛风一吹就能断掉似的”的夸张手法，突出了天游峰的高不可攀。

2指导朗读：

试着读出你的感受。

（朗读时语速稍慢，语气由重至轻，体现节奏的变化，读出望而生畏之感）

（预设二）课件出示：

B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

C.那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓。

甚至望而却步，半途而返。

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。

①指名读句子，试着运用刚才的方法学习这两句。

②汇报交流：

作者用数字“上山九百多级”“下山九百多级”“一上一下一千八百多级”写出天游峰的“高”。

作者通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

③指导生反复朗读，注意重点词语，读出天游峰的特点。

（3）在反复地朗读体会中，我们感受到了天游峰的“高”和“险”，接下来就让我们一起走近天游峰，亲眼目睹一下它的风采。

（4）欣赏完了图片，再让我们声情并茂地读读这几个描写天游峰的句子，读出天游峰的“高”和“险”。

4．归纳写法：

（1）这些句子在描写上有什么特点？

讨论交流：

这些句子运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。

（二）总结，设疑

在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。

这是怎样的一位老人呢？

下节课我们再仔细探讨。

板书设计：

天游峰的扫路人

高比喻

天游峰列数据

险侧面衬托

第二课时

部分理解——精读感悟，重点突破。

（一）回顾旧知，导入新课

1.听写“颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削”等生字词，并对照检查。

2.今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）

通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁能用两个字来概括（高、险）。

过渡：

就是这样高、险的天游峰，成了武夷山很重要的旅游胜地。

可吸引作者章武的并不是它的美丽独特的风景，而是一位扫路人，这到底是一位怎样的天游峰的扫路人呢？

他有什么与众不同之处，值得章武先生放弃美景的欣赏，与他近距离的接触？

这节课，我们就来好好探讨！

（二）品读课文，交流感悟，近距离接触老人。

★品味外貌描写，感受老人的质朴、慈善、有精气神。

作者是怎样描写这位老人的呢？

外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。

1.请同学们默读课文，用“——”画出老人外貌的句子。

自己读一读，并思考老人的外貌给你留下了什么印象？

2.交流所画外貌的语句。

及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

（1）请一位同学读读这两句话，其他同学思考：

从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是怎样一位老人？

（2）汇报交流：

从“精瘦”“瘦削”“面色黝黑”“炯炯有神”，可以看出这是一位身体健康、精神矍铄的老人。

从老人的衣着让我们感受到这是一位质朴的老人。

从老人的眼睛中让我们读出了这是一位慈善的老人。

相机板书：

身体健康、精神矍铄、质朴、慈善……

（3）让我们亲眼目睹一下这位老人。

齐读，由外貌感受老人的形象。

（4）看了这两段外貌描写，老师心中产生了一个疑问：

同样都是外貌描写，作者一处放在第三小节，一处放在第八小节呢，放在一块儿写，不是更省事吗？

教师引路：

①联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的？

请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子，是什么让作者留意了