新教材 新教法 新学法Word格式.docx

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新教材旨在创设一种英语的学习氛围，体现它的实用性，指导学生通过看情景并结合实际，用英语思维去学习英语，以期达到更好的目标。

这些就决定了该教材的教与学和以往的截然不同。

这样的教材对于目前在校的大多数教师来说都是一个挑战。

　　当前的中学教师是脱胎于传统教学模式的教坛“熟手”。

他们具有丰富的教学经验,语法知识很全面，阅读写作水平很高，应对传统考试的能力也很强。

同时，他们往往很看重教材.觉得学什么就应该考什么，但是当面对考题和教材相差甚远时往往不知所措。

另外，他们不能摆脱翻译的束缚，即使使用现代化手段，还都大量的把英语翻译成汉语。

还有一些老师为了讲清楚语序，过早的使用语法，使学生难以理解和接受。

这些做法完全背离了新教材的设计思路。

　　那么针对这些问题，如何进行教材的教与学呢？

笔者从教师的教学和学生的学习两个方面来进行分析。

　　一、教师的教学方面

　　1.在教材的使用上，改变教师的“教”教材为“用”教材。

在传统教学中,教材在老师心目中占的分量很重。

许多教师往往照本宣科,离开了教材,教师就不会教了。

要把教师的“教”教材改变为“用”教材，这对传统教学中的老师来说是个挑战。

实际上教材只是一种媒介,是教师借以给学生传达知识的一个参考依据。

教师应该仔细的研究教材,深入领悟编者的意图,确定难点和重点,研究教材需要培养的学生素养，分析教材与学生的最佳结合点,选择最好的知识切入点,然后对教材进行必要的重组,甚至是裁剪.。

例如，在讲解“Howdoyoumakeabananamilkshake?

”这一单元时，教材设计的是先教学生奶昔的制作过程，然后教学生如何做面条和水饺。

针对中国农村学生，教师不妨先教学生最熟悉的面条或水饺的制作过程，学会用祈使句来描述制作步骤和过程以后，再来了解奶昔的制作，既学会重点，突破了难点，也有利于学生接受新知识。

　　教师在使用教材时，要运用“目标导学法”的思路.对教学设计进行改革,变“用教案教”为“知识导学”。

在知识与技能上指导学生该学什么,引导学生通过自主学习、小组合作讨论、主动探究等方法来突破重点和难点并掌握知识。

课堂时间有限,学生也存在许多个性差异，因此精讲多练很重要。

教师应讲清重点难点,讲透疑点,指导学生巧练。

可以通过板书、对话或者讨论的形式来练好练准所学内容，然后才能在情感、态度和价值观等方面与学生达成共鸣。

　　2.使用课堂教学技能，引导学生在体验中进行自主研究。

一个课堂,应该如何通过师生互动、生生互动,来完成教学任务?

是应该让学生正襟危坐,全神贯注中接受教师的“满堂灌”呢，还是应该让学生讨论到高声喧哗,喋喋不休,甚至趁机说和讨论话题无关的话呢，还是听任那些由于自卑、胆怯等因素而喜欢做听众的同学，渐渐地对一切语言活动表现得冷漠而不热衷于参加呢？

现代着名教育心理学家布鲁纳认为：

“认知是一个过程，而不是一个结果。

”学生分小组探究,积极参与课堂是新课改理念下的一种比较普遍的教学模式。

但在实际操作中,貌似热闹的课堂氛围,因为学生的走动,争吵不休,或者高声喧哗,使的课堂教学任务无法顺利完成,有时甚至是干扰或打断了正常的教学。

教师对于教学中碰到的意外情况处理的好坏，直接关系到师生间的互动和教与学的结合情况。

在这个时候教师如果能恰当的运用课堂教学技能，凭借独特的个人魅力,严肃认真的对待课堂,既保护学生“开口说英语”的积极性，又对学生进行穿针引线的点拨，并且在讨论话题偏离主题时及时把学生引到课堂，保护学生上课时愉悦的心情，就能让学生们最大限度地发挥想象力，发挥潜能，激发他们创造语言的欲望，然后才能成功的完成教学任务，并且得到一石数鸟的意外收获。

　　例如：

在一次公开课上，我要求学生设想：

假如你给朋友送礼物，你会说什么？

同学们七嘴八舌地讨论开了,以下是其中一组的讨论内容：

StudentA:

Hereismybirthdaypresent.Ihopeyoulike　B:

Thisismypresentforyourbirthday.Ihopeyouwillbehappyand　C:

Hereismybirthdaypresent.Happybirthdaytoyou!

StudentD突然说：

IthinkIwillsay：

“Youarebeautiful.Iloveyou!

Here‘smypresent.Ihopeyoulikeit.“当时所有听到的同学都笑了，没听到的同学询问后也嬉笑成一片，教室顿时乱成一锅粥。

我先是一惊，然后马上微笑着给学生D说：

OK.AmIbeautiful?

Thankyou,anyway.Asyourfriend,Iwillacceptyourpresent.Ihopeyouwilllikeme.这时正在被哄笑的不知所措的D马上说:

Yes,youarebeautiful.Ilikeyou.我然后很快的全班集体发问“Whatwillyousay,StudentE?

StudentE开始回答,结束了StudentD的尴尬和学生们的喧哗.又比如，在传授形容词最高级形式的课堂中，我拿出五张椅子，让每个小组中六人上来抢座椅子，然后问：

Whositsfastestormostquicklyofall?

接着又问没有抢到椅子的同学：

Whatdoyoufeel?

Doyoufeelunhappy?

他竟然会说：

No,Iamthelastone.Irunthemostslowlyofall.ButifItryagain,Iwillbethefastest.出乎每个人的预料，输了也赢得了掌声,更重要的是同学们在掌声中,把slowly的最高级“mostslowly”也掌握了。

　　3.整合教学和考试，力求学与考完美结合。

纵观整个中学教材，教材中的配套练习，课本里精美的图片，以游戏或者漫画形式展示出来的彩色书页，主人公极有趣味的对话，生动形象、活灵活现的录音展示，使得每一位教育工作者很难把教科书和目前的检测性考试联系起来。

虽然一些教师也设计了一些带有画面的考卷，但因其难度大，费时间，并不经常采用。

这种仍以英汉对译来检查学生学业情况的考试方法和教材本身脱节。

实际上是对新教材设计意图的否定，那么如何把教学与考试结合起来呢？

首先，要求教师根据《大纲》和教材的要求努力的钻研教材，吃透教材，明确要传授知识的深度和广度以及语言范围。

准确地讲解每个单元的教学重点，突出重点，并反复地操练。

　　其次，要重视单元检测，保证新教材的教学质量。

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的综合应用程度。

为了达到这个目的，教师要精心设计或选用检测试题。

力求试题能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。

最后，要做好检测后的讲评工作，对学生出现的知识性错误及时纠正，区分容易混淆的知识点，强化巩固并能举一反三。

同时对学生考试中的技术性错误作有效指导。

　　二、学生的学习方面

　　学生是教学的主体，那么学生应该如何学习来适应目前教材的标准和要求，以达到目前考核的一般水平和整体水平呢？

捷克教育家夸美纽斯（）提倡“实例先于规则”；

英国外语教学家帕默（）也认为：

学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲道理。

英国哲学家斯宾塞（）也强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，主张“应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现。

”仔细分析这些理论，把它用于外语学习上，我们不难得到：

学生应该是先从实例来总结规则，再通过模仿操练去自主学习。

首先，学生应该通过亲自动脑、动口和动手来加深主体体验，阅读课外相关的文章，培养良好的英语学习习惯。

全面地、系统地掌握该单元的基础知识，运用所学语言、词汇、语法知识并反复操练，熟练掌握。

最大限度地减少对语法的依赖。

即使学习语法也是在掌握了一定的语言素材之后自己去发现和总结规律性的东西。

其次，要彻底摒弃以英汉对译的方式来进行教学和检查学生掌握单词情况的方法。

以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学，整句用。

多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。

从心理学的观点看，也是记忆在意义上有联系的东西要优于无联系的东西。

另外，语言是一种习惯，学习外语的方法也是一种习惯。

初期阶段学生应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习词和句子，养成联想记忆的习惯。

掌握了一定量的语言材料后，学生就要尽量使用并有机地重新组合这些材料，对脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合，目的是促成一种学习外语的小环境。

最后，还应该增加通过听觉获得记忆信息的比重，并提倡背诵课文。

这些对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。

　　总之，新的英语教材给教师和学生展现的是全新的平台，无论是教师的教学还是学生的学习，在这里都是仁者见仁，智者见智。

课堂教学是一个开放性的有序的动态系统，随着教改的不断深入，教师对教材把握会越来越准确，只有教师通过巧妙的使用教材，更好的引导学生，并且学生通过的自主学习，勤摸索，多找规律，才能共同达到教学目标，最终实现教与学的完美结合。

　　参考文献：

　　[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林：

吉林教育出版社，1999.