新课标人教版三年级下册数学第五单元备课教案Word格式.docx
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）？
30是（
）个十？
（2）300是（
）个百？
60是（
二、创设情境，提出问题：
1、观察情景图：
邮递员叔叔每天工作的情况。
同学们从图中发现什么信息？
你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？
2、学生交流，展示问题：
A、邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？
要送多少封信？
三、合作交流，探究新知：
1、引导列式：
（1）解决这个问题该怎么列式？
根据学生回答，师板书：
第一个问题算式
300×
10
60×
10
（3）说说算式表示的意义。
（4）口算上面算式的结果。
（同桌交流口算方法）
（5）全班汇报：
（可能会有以下几种）
a．300×
因为10个100是1000，所以10个300是3000，则300×
10=3000（份）
b．300×
先算3×
1=3，接着在3的末尾添上300和10后面一共有的3个0。
同理：
10=600（封）（10个10是100，10个60是600）
2、用你喜欢的方法解决第2个问题
问题B：
邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？
（1）学生独立解答。
（2）汇报口算方法：
师：
你怎么口算？
3、小结：
两个因数末尾都有0的乘法该怎样口算？
（口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。
就在乘得的积的末尾添上几个0。
）
四、实践应用，巩固新知。
1、做一做。
看谁算的对又快。
2、开火车口算比赛。
P60页第1、2两题
3、P60第3题。
（1）独立完成。
（2）同桌交流。
（得数答错的学生自己编一题再答，若学习有困难的可请其他同学帮助）
五、全课小结：
本节课你有什么收获？
还有不明白的或需要提醒大家的吗？
六、作业：
第61页第5、6题。
【教学反思】
两位数乘两位数的乘法估算
教材第六册p59的例2。
1、使学生能结合具体情境进行乘法的估算，会说明估算的思路。
2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。
3、
给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力
探索乘法估算的方法，学会乘法估算。
口算卡片、多媒体课件。
一、知识迁移，导入新课。
1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？
69、22、74、87、99、18
2、你能估算下列各题的结果吗？
你是怎么想的？
18×
4
53×
7
89×
5
22×
8
37×
71×
6
二、创设情境，激发兴趣。
1、师：
同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道
多媒体教室里有多少排椅子？
每排有多少个座位呢？
2、出示P59例2情境图
引导观察：
你从图中知道了哪些信息？
小明同学提出了什么问题？
三、迁移类推，探究新知
“350名同学来听课，能坐得下吗？
”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？
试试看。
（1）小组合作交流——你用什么方法估算？
（2）指名汇报。
可能有以下想法：
要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。
方法一：
18≈20
22≈20
20×
20=400（个）
方法二：
20=440（个）
方法三：
18×
20=360（个）
所以，350名学生能坐下。
（3）激励小结：
（4）引导估算策略：
估算方法很多，只要合理就行，通常把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。
四、应用新知，解决问题。
1、做一做：
1）看清题意，独立完成
2）说一说你是怎么估算的。
2、P61第7题：
1）看清题意2）独立完成
3）交流估算的方法，集体讲评。
3、P61第8题：
五、全课总结：
这节课，你又有什么收获？
【板书设计】
口算与估算的综合练习
教材第六册p62的练习及补充习题。
1、通过练习提高学生乘法口算的正确率，进一步培养学生的估算意识，逐步提高估算能力。
2、能灵活选择适当的算法解决生活中简单的实际问题，让学生体会到计算的作用。
一、基本练习
1、夺红旗小游戏：
P62第9题
①全体动笔，按箭号所指的方向开始计时。
②小组派代表参赛。
③给优胜小组插上小红旗。
2、估算小竞赛：
P62第10题
独立完成，小老师点评。
二、综合练习
1、P62第11题
指名读题，看清有几个问题？
独立思考，指名板演，集体讲评。
2、P62第12题
引导：
“平均每年增加200千克，20年后增加了多少千克？
出生时原有多少千克？
”
小组讨论后再解答。
三、提高练习
估一估，哪些算式的积一定小于1200？
39×
2943×
3041×
3660×
1859×
19
四、总结评价：
师：
这节课，你对自己的表现满意吗？
哪些方面还要加油？
两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）
教材第六册p63的例1。
1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。
2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
3、学会两位数乘两位数的笔算方法。
重点：
两位数乘两位数的笔算方法。
难点：
掌握乘的顺序；
理解第二个因数十位上的数乘第一个因数，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
多媒体课件。
一、创设情境，提出问题
同学们一定买过课外书吧，在买书时我们会遇到哪些数学问题呢？
我们去看看小利去买书的情景吧。
1、搜信息，提问题。
他一共要付出多少钱？
2、请你先帮他估一估，大约付多少钱？
想知道准确的结果吗？
今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的乘法。
二、探索尝试，寻找方法
1、列出算式：
24×
12，尝试解决问题
你能想办法算出得数吗？
试试看
2、组内交流，整理方法
3、全班汇报，根据学生的回答进行板书。
1）24+24+24+……+24=288
2）24×
2×
6=288
3）12×
6×
4=288
4）20×
12+4×
12=288
………
4、比较一下哪种方法比较简便？
（可能）拆数使用比较广泛，因为每个两位数都可以拆成两数的和。
5、研究笔算的方法
在研究刚才这些方法时，有些同学却用了跟这三中不一样的方法，就是竖式计算。
你们知道每一步的意思吗？
学生讨论交流
2424
×
12×
12
48……2×
24的积48……2×
24的积
24……10×
你发现了什么？
（拆数）
6、再次引导笔算方法
先用哪位上的数去乘24？
乘得的数是多少？
写在哪儿？
再用哪一位上的数去乘24？
乘得的数写在哪儿？
为什么乘得的24中的4写在十位？
7、小结：
是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算？
计算时要注意什么？
（数位）
三、巩固算法，推广应用
1、做一做。
独立完成，集体订正。
2、游戏：
该走哪条路？
正确的路就是回家的。
3243
×
12×
12
3486
3243
66516
3、应用：
P64第3题。
这节课你有什么收获？
两位数乘两位数的笔算应注意什么？
笔算乘法（不进位）练习课
教材第六册p64的练习及补充习题。
1、通过练习提高学生两位数乘两位数笔算的正确率，能灵活选择适当的算法解决生活中简单的实际问题。
2、培养学生认真计算和检查的良好学习习惯。
一、情景导入激发兴趣
引出课题：
今天我们走近两位数乘两位数笔算的数学训练营。
二、合作探索完成练习
1、我会算：
完成p64的第2题。
①独立完成
②小组派代表参加系鞋带比赛。
③讲评订正。
2、我会想：
补充例如。
2□
□4
88
□□
7□8
3、我会改：
师针对学生计算时的错例补充错题。
4、我会用：
P64第3、4题
指名读题，你知道了哪些信息？
5、补充：
一箱雪津啤酒38元，李叔叔用500元能买到12箱啤酒吗？
如果钱有多那可找回多少钱？
三、课堂总结：
在今天的数学训练营里，你有什么收获？
【相关链接】
中国数学的世界之最
我们伟大的祖国，作为世界四大文明古国之一，在数学发展的历史长河中，曾经作出许多杰出的贡献。
这些光辉的成就，远远走在世界的前列，在世界数学史上享有崇高的荣誉。
一、位置值制的最早使用
所谓位置值制，是指同一个数字由于它所在位置的不同而有不同的值。
例如，365中，数字3表示三百，6表示六十。
用这种方法表示数，不但简明，而且便于计算。
采用十进位置值制记数法，以我国为最早。
这种先进的记数制度，是人类文明的重要里程碑之一，是世界数学史上无与伦比的光辉成就。
二、分数的最早使用
西汉时期，张苍、耿寿昌等学者整理、删补自秦代以来的数学知识，编成了《九章算术》。
在这本数学经典的《方田》章中，提出了完整的分数运算法则。
从后来刘徽所作的《九章算术注》可以知道，在《九章算术》中，讲到约分、合分（分数加法）、减分（分数减法）、乘分（分数乘法）、约分（分数除法）的法则，与我们现在的分数运算法则完全相同。
另外，还记载了课分（比较分数大小）、平分（求分数的平均值）等关于分数的知识，是世界上最早的系统叙述分数的著作。
分数运算，大约在15世纪才在欧洲流行。
欧洲人普遍认为，这种算法起源于印度。
实际上，印度在七世纪婆罗门笈多的著作中才开始有分数运算法则，这些法则都与《九章算术》中介绍的法则相同。
而刘徽的《九章算术注》成书于魏景元四年（263年），所以，即使与刘徽的时代相比，我们也要比印度早400年左右。
三、小数的最早使用
刘徽在《九章算术注》中介绍，开方不尽时用十进分数（徽数，即小数）去逼近，首先提出了关于十进小数的概念。
把小数部分降低一行写在整数部分的后边。
而西方的斯台汶直到1585年才有十进小数的概念，且他的表示方法远不如中国先进，如上述的小数，他记成106368。
所以，我们完全可以自豪地宣称：
中国是世界上最先使用小数的国家。
四、负数的最早使用
在《九章算术》中，已经引入了负数的概念和正负数加减法则。
刘徽说：
“两算得失相反，要令正负以名之”，这是关
于正负数的明确定义，书中给出的正负数加减法则，和现在教科书中介绍的法则完全一样。
在国外，有很长时期认为负数是一种“荒谬的数”，被摒弃于数的大家庭之外。
直到公元7世纪，印度的婆
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