龙湾中学第四个三年改革和发展规划汇编Word文档下载推荐.docx

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龙湾区是温州市三大城区之一，前望东海，背倚青山，有着深厚的人文积淀，崇教重文，耕读之风兴盛，名人乡贤辈出，山海风光秀丽，宋明以来，一直是温州的文化经济中心之一。

“十二五”期间区委、区人民政府正紧紧围绕建设成生产、生活、生态“三生融合”的现代化滨海新城区的目标大力实施“人才强区”战略，人才资源的基础性、战略性、先导性作用进一步凸显。

龙湾中学在办学的历程中，学校坚持以人为本，倡导文化立校，重视核心价值观构建，提出“以文化人、日日图新”的办学理念；

精心打造“文化校园”；

立足校本，全力培育优良的校风学风，着力提高教育教学质量，促进学生素质的全面提升，追求学校的可持续发展。

创办至今，呈现出“起步晚、起点高、后来者居上”（金振民院士语）的良好发展态势，用优异的成绩在温州树立了一个全新的优质高中教育品牌。

学校办学成效突出，连续七年高考第一批次上线率都在35%以上，并逐年提升，本科率都在95%以上。

通过学校”三三”发展规划（2010.8～2013.7）的实施，学校管理、队伍建设、教学改革、德育创新、后勤保障等各方面工作得到了有力的推进，获得了一系列荣誉和称号：

2010年度温州市平安创建示范单位；

2010.12．浙江省绿色学校；

2011.2浙江省体育特色学校 

（篮球）；

2011.6温州市先进学习型党组织；

2011.8、职工书屋（浙江省）；

2011.11温州市中小学第一轮书香校园工程优秀集体；

2011.12中国当代特色学校；

2011.12温州市示范数字化校园；

2011年度温州市教育装备工作先进集体；

2012.3“动感地带”浙江省第五届中学生篮球联赛最佳赛区；

2012.12温州市示范基层工会；

2013.1浙江省文明单位；

2013.1温州市中小学温馨书吧；

2013.3浙江省示范家长学校；

2013.8浙江省中学共青团工作示范学校；

2013.8温州市第五批艺术教育特色学校；

2013.10全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动（浙江省）优秀学校；

（二）学校发展的优势

1、地域基础与文化特质明显、校地互哺

建立于1984年的龙湾区是温州市三大城区之一，肩负着温州市对外开放和经济技术开发的重任。

2012年，温州高新技术产业开发区获国务院批准升格为国家级高新区。

高新技术的发展取向以及强劲的发展动力，使得龙湾区综合经济实力已稳居全省前列。

龙湾区不仅经济发展表现卓著，而且有着深厚的人文积淀。

宋明以来， 

一直是温州的文化经济中心之一，有着“海滨小邹鲁”的美誉，崇教重文，耕读之风兴盛，名人乡贤辈出。

龙湾中学在办学过程中，立足于龙湾区独特的区位优势，主动适应地方经济、社会发展的需求确立高位的学校发展定位，同时积极吸纳地域文化与地方精神的滋养，围绕全区民众对优质教育的期待，发展和凝炼学校的办学理念和精神文化。

在办学初期提出了“怕吃苦莫入此门，图轻松另寻它处”的学校精神，在办学历程中努力践行陶行知先生生活教育思想。

经过实践和探索，学校逐步形成了勤勉刻苦的校风和学风，积极培养具有健全人格、勤勉精神、学术潜质、创新意识的现代高中生。

2、创新学校管理,管理水平再上新台阶

在“三三”发展规划期间，学校坚持“以人为本、精神引领”的管理理念，突出文化自觉意识，注重内涵发展，用学校文化来滋养人、熏陶人。

建立和不断完善了管理制度，努力体现制度创新，提高教育教学管理的执行力，层层落实管理责任，将管理责任具体化、明确化。

营造人人都管理，处处有管理，事事见管理的良好氛围，从而力求人人勤奋、处处整洁、事事落实、时时进步。

在师资队伍管理方面，逐步健全了促进教师专业发展的制度体系；

在教学管理方面，初步拟定了发展性教育教学质量保障体系；

在评价制度方面，既强调过程形成性评价，又兼顾终结性评价；

在学生管理方面，积极倡导学生自主体悟。

学校管理的科学化、民主化水平得到提升。

3、优化师资队伍，教师梯队充满新活力

在“三三”发展规划期间，学校十分重视教师队伍建设，学校已经形成一支培养“专业精湛、特长鲜明、品位高雅、行为世范”的高水平教师队伍。

学校先后有多人次获得省、市级荣誉称号。

目前学校教师中有：

省特级教师1名，省级学科带头人1名，正教授高级教师2名，市区级名教师、名班主任、名校长9名，省市教坛中坚、教坛新秀19名，市学科骨干教师10名，具有中学高级教师职务的教师54名，硕士以上学位31人。

4、同步课改、积极有为，学校发展添加新动力

2004年学校创办之时，正是国家酝酿与启动高中课程改革之时，可以说学校的发展始终与全国高中课程改革的步伐是同步的。

也正是在新课程改革理念的引导下，学校在十余年的发展历程中，积极自觉地进行课程与教学改革的探索与实践。

在课程改革方面，基于课程改革的基本精神，学校在办学过程中特别注重学生的全面发展、个性发展、高素质发展，积极探索与建设多样化、选择性的课程以满足不同层次学生的个体需要。

2004年，建校之初，学校就开始进行地方教材的开发，开设活动课程。

2006年，根据浙江省高中课程改革的指导思想，学校积极以大课程的理念整合地方教材，打通体育必修课与选修课界限，在体育课中实施走班教学。

2008年以来，我校又率先进行了必修课减课时，还时间给学生的课程设置改革。

在教学改革方面，学校也积极探索与新课程理念相配套、能够促进课程改革的教学方式的变革。

2004-2007年，学校针对生源层级多、个体差异大、学科发展不平衡的特点，确立了日常教学生活的“田野研究”模式，提出了“面向全体、分层指导、抓两头促中间”的教学要求，突出了“问题、探索、练习”三环节的课堂教学模式。

2007-2010年，学校根据“浅入深出、拾级而上”的思想，探索“简单导入、变式递进、选择练习”的课堂教学模式。

2010-2013年，学校致力于构建“让学生参与课堂、让学习主导课堂”的“学本课堂”教学模式，同时突出以“微课程”、“moddle平台”、“空中课堂”为载体的现代信息技术与学科的整合。

2013年8月，在总结前期课堂教学模式的基础上，提出了“学材导学、三步四环”课堂教学模式，它的核心是学生的学习方式和教师的教学方式的转变，使教学遵循学生“学”和教师“教”的规律，构建符合学生认识规律的有助于学生学习方式转变的课堂教学模式。

尤其是，2012年浙江省深化高中课程改革以来，学校进一步加大了选修课程校本化开发与建设的力度，积极开展精品选修课程研究，着力实践性、体验性特色品牌课程的建设。

5、注重德育实效，德育创新突显新特色

在“三三”发展规划期间，学校坚持“人人德育、处处德育、时时德育”的德育理念，以人的现代化为核心，以培养学生的良好社会公德、文明行为习惯、健全人格品质、理性处事方式为目标，为学生真正能承担社会责任，成为栋梁之才打下基础。

同时，不断创新德育工作机制，积极构建三位一体的德育网络，不断探索“自主、合作、实践”的德育模式，努力使德育工作贴近学生思想实际、生活实际，把德育目标转化为学生的内在需求。

6、强化服务意识，后勤保障采取新举措

在“三三”发展规划期间，学校在后勤保障方面采取各种有力措施，努力提高了对教育教学的保障度和对师生工作、学习、生活的满意度。

通过积极争取上级财政政策支持优化办学条件。

通过优化资源配置，提高了学校资源使用效率。

学校有校园计算机网络系统、有线电视系统、校园广播系统、安防监控系统、多媒体教学系统、校园一卡通系统等，学校管理基本实现了数字化。

（二）学校面临的机遇与挑战

1．适应课程改革的管理机制亟需完善

深化课程改革是当前国家高中阶段教育发展战略举措之一，是学校“四三”规划年发展的中心所在。

学校原有“四纵三横、纵向为主”的管理模式与机制需要着眼于深化课程改革的背景，做出相应的对接、调整与完善，使之在师资管理、德育创新、教学管理、保障服务、评价制度与学生发展方面更加凸显深化课程改革的理念，更加符合深化课程改革的要求。

2．适应现代化名校的名师队伍亟需打造

把学校办成“现代化名校”的目标相适应的师资队伍素质还需进一步加强。

学校师资队伍在本地区范围内的优势还需得到巩固。

在省、市一级层面，具有示范引领作用的优秀教师团队还需不断扩大。

在省、市一级层面，具有影响力的各学科领军人物还需不断涌现。

3.适应校情的深化课程改革整体推进亟需突破

随着浙江省深化普通高中课程改革的推进，学校亟需在新课程实验已取得成果的基础上，进一步明晰学校发展思路，制定适应校情的深化课程改革的整体推进方案，绘制学校课程建设蓝图，不断推进与深化课程改革。

4．适应学校发展的教育经费投入亟需增加

近年来学校办学规模不断扩大，办学经费开支需求也不断提高。

但学校经费来源和增加还跟不上学校快速发展的需要，教师的待遇与所承担工作的高强度与高要求还不太匹配，影响了办学条件的不断提升和教师工作能动性的进一步发挥。

5.学校办学特色与示范作用亟需进一步凸显

学校特色示范高中建设工作正处于承上启下、攻坚克难的关键阶段，学校 

2006年新课程实验成果需总结与发扬，深化课程改革需实现实质性突破，学校课程特色需逐步形成与深化，在省、市内发挥示范作用需不断提升，在文化建设与特色发展方面需着力推进，把学校办成高质量、现代化、有特色、多样性的省一级特色示范高中的实践需进一步努力。

6.需要面对其他诸多困难与挑战

一是龙湾区经济的快速发展以及社会的发展，使得全区人民对于教育的关注度、对于学校的教学质量的期待都达到了前所未有的高度。

二是多年来形成的以“应试教育”为核心的强势高考文化，造成了我们对于追求学生个性发展、可持续发展的转向难以完全适应；

多年来形成的以“行政班”为主体的教育管理形式，要转变为与走班教学相应的“教学班”育人模式，对学校来说是一大挑战。

三是新课程改革对教师也是一个巨大的挑战，它要求教师改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式，重构课堂，重建教学；

要求教师做课程的开发者，做学生学习的促进者，做教学的研究者；

需要教师深入学习，认真反思，重塑自我。

这无疑是一个艰难的过程。

四是如何构建科学合理的学校课程体系；

如何借助区位优势和地域文化形成学校的课程特色；

如何提升校本选修课程设计开发的科学性、严谨性和规范性；

如何改革适合高考新方案的课程实施方式（如分层分类教学、走班制）等都是摆在教师和学校面前的难题。

二、指导思想与发展目标

（一）指导思想

以国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《温州市中长期教育改革和发展规划（2011～2020年）》为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来，以深化高中课程改革为契机，遵循教育规律，坚持育人为本，创新模式、强化特色、提高质量，着眼于每一个学生的未来发展，推动学校多样化和特色发展。

（二）办学理念

“以文化人，日日图新”

“以文化人”：

文化是人类历史的积淀