刻骨铭心的国耻文档格式.docx

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及险恶用心。

3.抓住重点词句理解含义深刻的句子，及不同句式的表达作用。

4.激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。

教学重点：

认识有关句式的特点和表达作用，激发学生的爱国热情。

教学难点：

理解不同句式的表达作用。

教学时间：

1课时

教学过程:

一、激情导入：

1937年12月的南京大屠杀，夺去了30万以上中国同胞的生命，这是人类文明史上罕见的野

蛮暴行，每一个中国人，每一个炎黄子孙，都不应忘记这一惨痛的历史悲剧。

让我们来重温那

段令人沉重而又痛苦的历史吧。

（课件播放南京大屠杀图片并配《辛德勒的名单》电影主题音乐

）说说看了刚才的画面你有何感受？

二、重温课题，震撼心灵　

走进这段硝烟与血光交织的岁月，看着自己的同胞、亲人这样被日寇惨忍地杀害，这仅仅

是我们几个人的耻辱吗？

这是中国的耻辱，这是一种国耻！

而且是一种刻骨铭心的国耻（课件

出示：

刻骨铭心的国耻）（揭题）大声读：

刻骨铭心的国耻，理解：

“刻骨铭心”为什么说“

国耻”是刻骨铭心的？

让我们带着这个问题一起学习课文。

三、学习开头，整体感知

下面请同学们打开课本，自由朗读课文第一、二自然段。

找一找这到底是一场怎样血腥的

屠杀？

用“——”划出描写这场屠杀的句子：

课件出示：

40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了

。

读了这句话，你感受到了什么？

比较：

40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了。

南京沦陷后40多天内，侵华日军屠杀了30多万人。

学生交流：

“40多天”重复强调时间之短

“30多万人”前置强调杀人之多。

“短短”“竟”“全部”使色彩强烈，揭露日寇丧心病狂，惨无人道。

有感情地朗读：

（个别读、集体读）

读了这些句子，你可以想象此时的南京城是怎样的场面？

（此时的南京城，到处都是被屠

杀的尸体，溅满血迹的房屋……日军在中国犯下了滔天罪行）。

三、理解重点，深刻体验（学习第3——9自然段）

那么就让我们走进“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”去看一看吧。

请大家快速默读课文3

——9自然段，，你从课文那些地方读懂这国耻是刻骨铭心的？

边读边用波浪线划出句子。

读议交流：

1.从1937年12月……以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺……包括年逾古稀的老人和刚出

生不久的婴儿。

30多万人惨遭屠杀！

（点击课件展示各种手段的照片。

）指名读，齐读，读了

这些话，你感受到了什么？

从哪些地方你感到日寇的残忍？

理解“刺戮”除了这些残忍的手段

，你想象一下，日寇还会采取哪些残忍手段呢？

从这里你可以感觉出什么？

（手段多，残忍）

指名读、齐读这句话。

师：

除了这些外，还有哪些地方是你刻骨铭心？

“年逾古稀”是几岁？

是超过七十岁，你说这

样的年纪还有什么反抗能力？

而这些强盗连他们不放过？

谁家没有老人，谁家没有小孩？

而且

还是刚出生不久的抱在怀里“嗷嗷”待哺的婴儿呀！

他们连这都下得手。

2.你还可以从哪里看出日寇屠杀婴儿的罪证？

指名说，出示：

这白骨使人毛骨悚然，又令人怒

火满腔，尤其使我难过的是那个只有拳头大小的颅骨，这分明是一个幼儿的遗骨啊！

感悟这是一个怎样的幼儿？

让我们用难过、愤怒的语气朗读这句话

师引导:

毫无人性的日寇连孩子都不放过，

我不禁要质问：

孩子有什么过错？

读：

我要控诉：

孩子有什么罪过？

我要大声疾呼：

这只是一个弱小的生命啊！

体会日寇的野心：

这个本该“嗷嗷”待哺的幼儿呀，却无辜地丧生在这群毫无人性而又发了狂的野兽的钢刀之下

……他们杀害的仅仅是一个个幼儿吗？

他们企图扼杀的是--（找出文中句子，课件出示

）：

儿童，是祖国的未来。

日寇连婴儿幼儿都不放过，难道不是企图扼杀我们祖国的未

来吗？

是呀他们侵占整个中国，颠覆一个民族，这就是他们的野心啊！

3.重返句子，朗读感悟

如此的野心，如此的惨无人道，岂能不让我们的血液因愤怒而沸腾。

让我们带着沉重与沉痛的

心情一起读：

这白骨使人毛骨悚然，又令人怒火满腔，尤其使我难过的是那个只有拳头大小的

颅骨，这分明是一个幼儿的遗骨啊！

日寇连婴儿幼儿都不放过，难道不

是企图扼杀我们祖国的未来吗？

这不仅仅是作者的愤怒，也是你的愤怒。

（指名读）

这不仅仅是他的愤怒，也是你的愤怒。

这不仅仅是几个人的愤怒，更是全中国人民的愤怒。

（齐读）

4.其中一把叫做“助广”的军刀，至少染上了350人的鲜血。

板书：

一把军刀350人（趴）（图片）

5.下关草鞋峡，57400多中国军民……疯狂扫射。

指生读句子，说说你读后的感受？

哪些文字带给你震撼？

带着你的感受读一读。

一次扫射57400人

过渡：

同学们哪，57400人哪，顷刻间就倒在血泊里了。

6.还有令人刻骨铭心的场面吗？

请同学们继续找。

江东门大屠杀的情景：

10000余名被卸去武装的国民军人和无辜的平民被驱至陆军监狱内

……这就是人们常说的“万人坑”。

两个坑10000

看了这张图片后你是什么滋味？

（愤怒）

同学们，在30多万遇难同胞中，许多中国人都是这样地被1万、2万、5万地集体屠杀

的！

据不完全的统计，集体屠杀中国军民19万余人。

四、回扣前文，提升认识

　1.让我们重温那一张张历史画面、，让我们牢记这场惨案，牢记这血的教训。

（播放课件:

南京大屠杀图片）

2.看着这一幅幅记录日寇暴行的图片，可以想象当时的南京是怎样的一幕：

想一想可以用

什么词来形容当时的南京（生：

……人间地狱）

日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！

南京是六朝古都，历史名城，12月12日那天，南京还是一个我们为之骄傲的美丽的城

市，可是今天，这座曾是六朝古都的南京，却成了“一座人间地狱”。

课件出示：

请你说

一说：

现在这里到处是（），到处是（），到处是（），成了一座

（）！

此时你还想到了什么？

你瞧，这句末的感叹号多像一把滴血的刺刀，多像一枚炸弹，多像愤怒者擂桌的拳头。

把你的声音化作一把匕首，插向敌人！

把你的情感变成一枚炸弹，投向敌人！

　一个人的力量有限，让我们团结起来，用42枚炸弹投向敌人--（齐读）

如今，面对这累累白骨，我们的心里充满了（一个字）--恨（怒）！

五、联系时事，品读升华

　1.师：

这恨——恨的是70多年前日本侵略者的丧心病狂！

这恨——恨的是70多年后的今天

，日本政府有些人士不但不承认历史，甚至篡改历史！

　2.（课件出示）相关资料

同学们，此时此刻，你最想说些什么？

请把你心中想说的话写下来。

（然后指名说一说。

）出示课件（牢记历史勿忘国耻振兴中华从我做起）全班齐读

六、布置作业，课外延伸：

课外观赏《南京大屠杀》电影，收集日寇侵略中国的其他罪证。

板书设计：

40多天30多万人

一次扫射57400人

一把军刀350人

两个土坑10000余人

教后小记：

新课标强调：

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学中我让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心

的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地震撼着你的心灵？

在这一段话中，哪

些词语刺入你的眼睛，让你感受到了愤怒。

让学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇

的残酷。

“6个星期，30多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读，“

我很气愤。

”“我恨不得把这些日本人赶出中国。

”“日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人

性啊。

”这些情感从孩子的心中自然流淌。

正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对祖国深

深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。

阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。

在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学

生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。

在本课教学中，我让学生深刻感悟日寇的残暴，学生的怒火达到了极点，这个时候，再次

出示日本政府的竭力为南京大屠杀开脱罪责的“事件”行为，更激起了学生的愤恨之情。

此时

此刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火，孩子的思维被充分打开了。

“请把你心中的话说出来

”这句话如同坝中之闸，此门一开，孩子的思绪立刻倾泻，如滔滔江水奔腾而下。