高考改革方案物理文档格式.docx

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20XX年全国新课标高考物理考试大纲

　　20XX年全国新课标高考物理考试大纲

　　Ⅰ.考试性质

　　普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。

因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

　　Ⅱ.考试内容

　　根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部20XX年颁布的《普通高中课程方案》和《普通高中课程标准》，确定课程标准实验省高考理工类物理科考试内容。

考试内容包括知识和能力两个方面。

　　高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。

　　一、考试目标与要求

　　高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。

通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识与某种能力简单地对应起来。

目前，高考物理科要考核的能力主要包括以下几个方面：

　　1.理解能力理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用;

能够清楚认识概念和规律的表达形式;

能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法;

理解相关知识的区别和联系。

　　2.推理能力能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。

　　3.分析综合能力能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件;

能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系;

能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

　　4.应用数学处理物理问题的能力能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论;

必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。

　　5.实验能力能独立的完成表2、表3中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价;

能发现问题、提出问题，并制定解决方案;

能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

　　这五个方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的能力。

同时，在应用某种能力处理或解决具体问题的过程种也伴随着发现问题、提出问题的过程。

因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。

　　二、考试范围与要求

　　要考查的物理知识包括力学、热学、电磁学、光学、原子物理学、原子核物理学等部分。

考虑到课程标准中物理知识的安排和高校录取新生的基本要求，《考试大纲》把考试内容分为必考内容和选考内容两类，必考内容有5个模块、选考内容有2个模块，具体模块及内容见表1。

除必考内容外，考生还必须从2个选考模块中选择1个模块作为自己的考试内容。

必考和选考的知识内容见表2和表3。

考虑到大学理工类招生的基本要求，各实验省区不得削减每个模块内的具体考试内容。

　　对各部分知识内容要求掌握的程度，在表2、表3中用数字Ⅰ、Ⅱ标出。

Ⅰ、Ⅱ的含义如下：

Ⅰ.对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识”相当。

　　Ⅱ.对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“理解”和“应用”相当。

　　表1：

必考内容和选考内容

　　表2：

必考内容范围及要求

　　力学

　　电学

　　模块3-5

　　篇三：

物理高考改革与实践_4

　　物理高考改革与实践

　　：

《物理教学探讨》20XX年第1期

　　胡炳元华东师范大学物理系教授，普通物理教研室主任，物理学科教学论硕士点负责人，任全国高等物理教育研究会副理事长兼秘书长，中国物理学会教学委员会委员。

长期从事基础物理教学和研究工作，80年代末开始参与纳米科技的研究，在国内外的SCI期刊与核心期刊上发表了20余篇科研论文和十多篇教学科研论文。

主编《物理课程与教学论》、《自然科学的若干基本问题》等。

参与编写的教材和著作有：

《自然科学概论一物理》、《普通物理学》、《科学、技术与社会辞典》、《物理教育学》等。

近年来主要从事中学物理和大学物理的教育研究，主持的课题有：

中学生综合能力测试，全国初中毕业、升学考试试卷评价，纳米科技教育研究等。

　　1物理高考改革的概况

　　上海的物理高考在经过多年改革之后，进入了在加强基础知识和基本技能考核的基础上，体现以能力立意考查学生能力的稳步推进阶段。

从20XX年起，上海物理高考试卷充分兼顾到现有物理教材与二期课改理念的衔接与渗透，使高考物理充分体现教育改革的精神，以利于逐步向二期课改的新教材过渡。

教育理念的变化，对教育考试内容也产生了重大的影响。

上海二期课改和全国课改的目标指出：

课改的目的是转变学生学习的方式，实现双基的学习；

体验物理过程和方法；

将情感、态度和价值观的意念溶于其中。

教育考试的内容不能够仅有知识或经验的结论，必须有“方法、程序、思路、步骤、观察、猜想、提问、评价?

?

”等内容。

　　教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾的双方，教学的发展必然带来考试的变化；

考试的变化也必将要促进教学的发展。

教育理念的改变，无疑会带来考试理念的变化；

考试理念变化又反过来对教育过程和教育手段提出新要求，这样一个交替促进的过程并不是一帆风顺的，是一个需要不断实践，不断加以调整的过程。

围绕这一理念的变化，上海近年来的物理高考试卷从题型到考核方法与考核内容都作了相应的调整。

　　首先是对试卷的结构作了适当的调整。

20XX年将单选与多选题合并混合编排，减少了选择题的总数量，由原来的11小题减少为10小题，20XX年又减少为8小题，分数则由原来的49分，增加为50分，又于20XX年减少为40分。

与此同时，增加了二道计算题，使计算题的分值由36分左右加到60分。

这样改动的目的是为了降低客观题整张试卷中所占的比例，提高主观题在试卷中的比值，减少猜测的成分，引导学生关注知识的主体，给学生提供发挥与创新的余地，有利于考查学生的知识与能力。

　　其次，进一步拓展了试题的题型。

从1999年起，每年推出一种新题型，这几年推出的题型有：

　　信息题，注重考查学生的阅读理解和获取信息与处理信息的能力，如99年要求学生估算宇宙年龄；

　　提问题题，由指定内容提出一个与此有关的物理问题，主要考查学生的观察想象能力、归纳分析能力和提出问题能力，如2OO0年由宇航员图片提问；

　　20XX年推出了辨析题，要求学生分辨真伪，达到反思评价的目的；

　　20XX年推出建构题，考查学生抽象思维能力及构建知识体系的能力，如将自行车的齿轮与踏板连动装置等效为一杠杆。

　　此外保持历年物理高考中运用的设计实验题、综合题、推演题和联系实际的情境题等。

高考物理于20O2年基本按预期规划实现了从知识立意向能力立意转变的高考内容改革目标，并在此基础上研究

　　进一步完善和推进的方案。

　　在评价内容和评价方法方面，这两年的物理试卷有了较大的创新，既体现了素质教育的

　　要求，又不脱离当前中学物理教育的实际，既有利于高校选拔优秀学生，又有利于对中学教育的导向。

总的说来试题有一定新意，充分体现了基础教育改革与发展的精神和全新的评价理念，大量采用了基础知识与科学技术相结合、物理模型与生活实际相结合、问题解决过程与科学方法相结合、科学知识与人文精神相统一的考核思路。

在一定程度上冲破了长久以来一直困扰和扭曲中学生思维发展的题海战术的束缚，而代之以充满创新意识并富有时代气息，有利于中学脚踏实地地实施素质教育。

　　2典型试题分析

　　下面以典型的试题来反映高考改革的内涵：

　　1）从重结果到重达到结果的过程

　　随着现代教育评价目的的变化，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，找出教育问题的症结，于是，仅仅关注教育活动结果的评价是无法实现这一目的的。

教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只有在学习过程中才能找到。

教育评价从重结果到重过程，这是现代教育评价评价理念上的一次突破。

自然应将这种评价的理念引入物理高考中，并在试题中有所反映。

　　【例1】20XX年第20题：

如图所示，一高度为h＝m的水平面在A点处与一倾角为θ=30的斜面连接，一小球以v0＝5m／s的速度在平面上向右运动。

求小球从A点运动到地面所需的时间。

某同学对此题的解法为：

小球沿斜面运动，则h/sinθ=V0t+1/2gsinθ·

t2，由此可求得落地的时间t。

　　问：

你同意上述解法吗?

若同意，求出所需的时间；

若不同意，则说明理由并求出你认为正确的结果。

此题是近年来上海物理高考试题中推出的一种新型题型——辨析题，20XX年保留了此题型。

这类试题

　　取材于学生的平时练习，把学生由于概念不清而容易犯的错误经整理提高后，以辨析题的形式出现，注重。

　　考查学生的分析问题能力。

本题的情景模型来自生活实际，经抽象处理而成，比如：

小孩玩滑板、农业生产中水利灌溉、工业生产中传送物件等等，都具有试题所描述的特征。

　　物体在从水平面上匀速运动到与斜面的连接处时，由牛顿第一定律可知，物体应该仍然保持水平匀速运动，因此，物体离开水平面后，有一个平抛运动的过程。

至于物体是落到斜面上还是落到地面上，则取决于物体在水平方向的速度。

因此，首先由水平面与地面的高度米，求出物体落地的时间t，而后由v0t求出物体落地点距A点的水平距离。

由此可判断物体是否落在斜面上。

　　但是由于学生本身对该题的概念不清，忽视了平抛运动的情景，有的学生将速度沿斜面分解，由此来求解而导致错误。

　　本题在命题中就是以学生容易忽视的问题设置了一情景，并且给出一种解法，引导考生对这一问题的质疑，考查考生探寻物理过程、分析物理规律的逻辑严密性，考查学生对问题解决过程的分析，对中学物理的教学起到了较好的导向作用。

全新的题目样式是对学生分析问题过程的评价，是一次创新和探索，也是新一轮的课程改革的目标具体体现。

　　2）从重知识到重全面素质

　　在近年来的高考中，试卷在考查基础知识、基本技能和基本思想方法的基础上，注重考查学生的创新意识与能力。

引入了一些较为新颖的探究型、阅读分析型等各种具有创新特色的试题，而且在编制开放性试题方面取得显著进展。

　　【例2】1999年第16题：

天文观测表明，几乎所有远处的恒星都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们运动的速度越大；

也就是说，宇宙在膨胀。

不同星体的退行速度v和它们离我们的距离r成正比，即v=Hr，式中H为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定．为解释上述现象，有人提出一种理论