信息课题研究成果总结Word文件下载.docx

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如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂？

这是摆在教师面前的现实问题。

信息技术在辅助教学已经得到了广泛教师的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐，没有得到课堂的实效性和作用性。

有些教师使用比较恰当，提高了课堂教学效率，但是没有发挥信息技术辅助最大作用，而不少教师程度不等地被信息技术所左右。

如何把信息要与学科课程整合达到最佳教学状态，这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。

所以，我校试从“课堂整合教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动、研究、反思、总结高效教学，乐于助学，为新课改进绵薄之力，发挥我校现代化教学科研化、生产化和现时化而研究。

（二）信息技术与学科课程整合的研究的意义

目前，我校是县直一所完全具备的现代化的学校，我们的目标是打造一流的省重点小学，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。

现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化信息技术，有现代化信息理念为指导的教师研究学校的发展方向，明确学校发展目标，然后将技术、理念、方向有机地整合。

信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用班班通平台，师师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础。

学校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势，老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对没有一定的难度，年轻教师由于教学经验不足，但是对信息技术的长处在学科教学中充分发挥。

信息技术与学科教学整合，以网络课件和自作课件为依托，以丰富的网络知识和自身技巧为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长避短。

我校的学生情况是从全县各乡镇转进来的，属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在提高学生学习兴趣上做文章，在学生学习方法的改进上做文章。

信息技术与学科整合以其特有的长处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用。

以上情况表明：

我校这样的校情，既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。

正因为如此，整合课题研究对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义。

通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。

综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。

二、课题研究的目标

信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。

为此本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：

通过本课题研究和实践，以信息技术及班班通设备的运用为切入口，深化班班通设备环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式。

以网络课件自制课件和整合学科案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是学校网络资源库建设。

以各子课题研究为依托，提高教师的教学技巧、方法、撑握教学设备和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为我校突击科研兴校建设，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：

通过本课题研究和实践，培养教师的整合教学理念，树立资源共享理念、创新教学理念、科学化教学理念、发展观理念、师生评价理念、人本理念等，提高教师的教学科研能力的同时，也提高教师的信息技术素养和人文素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

3、学生方面：

通过本课题研究和践行，改变学生学习方法及方式，让学生在运用班班通设备过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于学生提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学生学习能力。

尤其是要为全体学生养成良好学习作好充分的准备。

三、课题研究动向（类型）

为了全面提高课堂教育教学效率，要求改变传统的课堂教学模式及课堂结构，必须构建一套新型时代科技化教学模式。

本课题重点研究如何将信息技术与语文、数学、体育和美术学科整合，以建构主义教育理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。

本课题将从理论、技术、课堂、践行、结论五个层面进行探索和研究。

首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；

探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；

努力探索研究如何将信息技术与语文、数学、体育和美术学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的教学模式体系；

其次在信息技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过网络搜集信息、处理信息、设计课堂、应用信息、发挥实效。

具体深入研究如何通过对网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、班班通设备技术和教育教学技术结合在课程之中；

提高教师应用计算机的能力和制作实效教学课件的能力。

具体研究的对象包括：

1、信息技术与语文学科整合的研究。

2、信息技术与数学学科整合的研究。

3、信息技术与体育学科整合的研究。

4、信息技术与美术学科整合的研究。

四、课题研究的内容

1、更新观念促进信息技术与学科课程的高效整合

利用网络资源学习，通过班班通教学设备进一步深化课堂，互动师生情操，在短暂十几分种互动教学，学生知识面有效扩展，这就是高效整合课堂。

信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征形成数字化、网络化，学生主动化学习，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。

把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。

认真研究和把握整合的规律。

因此，我们研究整合，重点不在课件和技术，而在于观念和方法的更新。

2、提升信息技术与学科课程整合的层次

学习网络整合教程教学，与学校名师、骨干教师一起探讨整合的实战性和作用性，利用班班通教学设备辅助呈现教学整合层次，使得教师们学习信息技术相关知识转容在学科课程层次教学。

现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化进入课堂。

要真正把计算机网络技术融合到学科的教学中去，从目前我校情况看，不是一件简单的研究，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。

我们首先是狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；

其次是加大培养骨干教师数量，建设创新教师队伍，选择学科带头人，力争以点带面进入教学改革。

在研究实践中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点，适合学生成长知识的须求。

进一步提升信息技术与学科课程整合的层次。

3、学科知识点的表达方式与信息技术的整合

加强学科知识学习，更新学科知识理解程度，学习现代化信息技术知识，熟练班班通教学设备使用方法，掌握信息技术在教学中的整合技巧。

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。

从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。

因为，网络、设备与教学的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，班班通设备教学很容易激活学生的积极思维。

教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。

用学科有效知识集合信息技术教学手段进行整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。

4、课堂导入中学科教学与信息技术的整合

每一节课都呈现几个教学环节，现代的教学不只以往应式教育，而今是活跃课堂。

现有的教学是借助了班班通教学设备辅助进行。

一堂课最成功，最关键，最令人关心的就是导入环节。

导入技巧在成功课堂教学中的作用举足轻重，正所谓“万事开头难”，“好的开端是成功的一半”。

恰当的导入技巧是成功学科教学中的不可缺少的一个环节。

好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响着学生对教与学基本概念的形成和对教师的基本人生态度。

导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。

它直接关系到教学效果的好坏。

利用现代的教学设备和网络资源整合创设课堂导入情境，是发挥课堂和实效性。

因此，必须把课堂导入放在学科课堂与信息技术整合。

但是，堂导入应遵循兴趣激发原则、思维启迪原则、情感共鸣原则、直观形象原则、审美陶冶原则、新颖变化原则。

最终结论就是用信息技术知识和现代设备及软件制作情节导入法素材，但是要遵循课堂导入原则，才能实现有效课堂。

5、用信息技术手段弥补学生已有知识的不足

原有的教学模式远远不够学生的知识需求，利用现代化教学设备与学科课题辅助整合，才是现代教育的目标，信息时代科技教育，就这样弥补了学生已有知识的不足。

信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的动向，必须要以实现课程改革目标为目的。

也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。

相对来说，班班通教学设备在教学中发挥其最大作用，真正实现信息技术与学科教学的整合。

但随着课程改革发展的需要，教师必将学习新的技能和方法。

如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

“整合”的最终目的是提高教育质量，促进学生的全面发展，为培养创新型人才打基础。

五、课题研究的原则

1、主体性原则：

教师在班班通设备和网络的支持下，学习可以进行多种形式技术性和教学理论的研学，自由选择学习内容和课题给安排内容进行，根据自己的个人潜能，选择学科目标。

2、协作性原则：

通过群体活动，各个教师能力均有所提高。

基于信息技术的网络与教学协作学习，将会更加方便、更加有效地培养团队协作精神和协作能力，让教师学会与各种教学模式及团队协作合作，懂得尊重和欣赏别人的劳动。

3、实效性原则：

现代信息技术的应用一定要坚持结合本校实际，不搞花架子，追求实用和实效。

整合学科的每一个步骤都要为课堂实实在在提高教学质量服务，为提高教师素养服务，为培养现代信息化建设所需要的人才服务。

4、激励性原则：

充分利用信息技术的长处及学校现有的教学设备和教师教学水准，激发学生对信息技术的知识感兴趣，通过对其肯定向性评价，使学生产生成学习成就感，从而增强学生学习的内驱力。

5、整合性原则：

整合不仅是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与学科相联系进而组织成一个完整统一的教学知识体系。

信息技术与课程整合，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学模式与教育本质。

信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：

一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；

二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

6、共享性原则：

信息技术与学科整合目的之一是培养学生团队协作精神，信息技术与学科整合的过程是发挥各任课教师的优势，老教师与年青教师的长处，扬长避短，取长补短，因此树立资源共享意识，提高班班通设备发挥其最大作用，充分实现资源共享