教师评价对学生发展的影响.doc

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教师评价对学生发展的影响

（高中生物教师朱馥莉）

摘要：

要想成为一名合格的教师，我认为要学会适当地评价学生。

对学生恰如其分的评价，不但可以激励学生努力学习，提高成绩，还可以引导学生树立正确的人生观和世界观。

教师评价对学生的发展有必要的益处，每一位教师都应该在教学过程中适当的对学生做出评价，这既要包括表扬，也要包括批评。

适时地、适当地评价学生，已经是现在老师必修的一门的功课。

评价学生的目的就是为了使学生更好的发展，所以评价应该以学生为中心，不能模式化，不能把学生分三六九等，不能先入为主。

在评价过程中激励最为关键，无论学生做的如何，都要从另外的角度去激励他，当然不是所谓的挑好听的说，而是适时地、适量地激励，在评价中让学生的个性得到张扬，创造力得到挖掘和培养。

一、激励对学生的影响

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。

在生物教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。

因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生生物学习的兴趣。

赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。

在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。

学生回报我的是一个又一个的进步。

由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。

为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如生物实验课堂、标本制作等。

在活动中，学生一次又一次体验被激励的快乐。

赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。

学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。

他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。

这时，批评的艺术显得尤为重要。

人在本能上对批评有一种抵触心理。

但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。

因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。

二、公平对待每一位同学

评价学生的心要公平、公正，不要用坏，差等极具伤害学生心理的字眼，这样对学生身心健康发展可能不利，对学生过于强调某一方面是不利于整民族素质的提高的。

教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。

是的，评价学生是老师的责任，也是老师的权利，说出一句话，甩出一个眼神，做一个动作，表示一个态度，对我们来说都是很容易的事。

但是当我们决定说这些话、做这些事之前，一定要想一想它带给学生的将会是什么？

为了对学生负责，为了对我们的下一代负责，我们一定要谨慎、慎重地使用手中的评价权。

三、评价学生的技巧

我经常在听课时听到，有的老师一节课除了说：

“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”，就再也没有其他的评价语了。

而学生对教师的表扬却无动于衷。

我想，那是因为老师表扬多了，学生也就无所谓了。

因为老师每节课都表扬，学生出现的错误却不太给予指出来。

俗话说“糖吃多了也腻人”。

固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。

相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。

也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。

教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。

该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。

所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。

同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。

表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。

当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。

而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。

“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。

教育应丰富人的精神世界、丰富人生……”。

在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。

赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！

嘿！

你真棒！

”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。

课堂是师生生命活动的主要场所。

据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90％以上的时间是在课堂上度过的。

课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。

如何用“评价”促进学生语文素养形成，用“评价”激励学生全面发展，这将成为我们大家思考探索的又一重要话题。

四、评价应该是真诚的。

听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”、“不错”、“你真棒”等一连串的好听的话，但是，在这一连串的评价中，学生依然面无表情，视教师的语言为廉价的评语。

因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，教师的评价适合每一个发言的同学，所以，学生没有感觉到诚意。

实践证明，只有在教学中教师的评价关注到学生，关注到学生学习的过程、学生学习的发展，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。

五、评价应该具有针对性

常常发现，很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。

也就是说，教师评价的针对性不强。

学生从教师的评价中不能明晰思路得到启迪。

在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。

再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。

因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。

从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。

其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：

关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。