让孩子在角色游戏中成长.doc

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角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏，即根据自己的生活经验，创造性到反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和测定规则，更多地发挥创造性的有趣的游戏。

角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。

小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。

他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。

角色游戏很适合幼儿的这种需要。

因此，我们在这学期里重点放大角色游戏的创设和开展，将个别化学习融入角色游戏中。

　　一、角色游戏内容的甄选

　　起初，我们讨论商量，决定的角色游戏内容是：

娃娃家、小医院、理发店、糖果店、动物园。

因为娃娃家是最适宜小班幼儿进行角色模仿的一个区域，也能满足小班幼儿角色扮演的需求，符合幼儿的年龄特点。

小医院和理发店也是孩子日常生活中所接触的，符合他们的生活经验。

糖果店是根据孩子喜爱糖果的程度高而开展的，符合他们的兴趣。

　　但是我们忽略了在新课程背景下各领域之间的均衡性、平衡性，不能满足幼儿的多种发展需求和内在需要。

于是我们重新思考，又将角色内容进行了调整和改动，原先的糖果店不太符合接下来几个主题的开展，而且幼儿的兴趣逐渐淡去，于是就换成了奶茶铺和蛋糕店，又根据主题《春天的小花园》的开展创设了一个小花园，满足幼儿画、剪、贴、玩色等多种美工技巧的发展需要。

在教室的前面，借助一个桌子开辟了一个“小银行”。

借助教室走廊外的空间，开设了一个小舞台，符合幼儿唱唱跳跳的兴趣。

　　因此，角色游戏内容的选择一方面要来源于幼儿的现实生活，是幼儿平时所接触到的熟悉的内容，不能选择一些幼儿平时陌生的、远离他们生活经验的内容；另一方面，我们要考虑幼儿的兴趣需要和发展需求，在满足幼儿兴趣的基础上保证各个角色游戏内容的均衡性。

　　二、角色游戏环境的创设

　　《纲要》中指出：

要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供探索和表现能力的机会与条件，促进幼儿在不同水平上的不断发展。

而小班的角色游戏环境创设应该以幼儿熟悉的、喜爱的、情境化程度高的环境为上乘。

教师并不是要激发幼儿不断创造出新的主题而是应该观察发掘幼儿的兴趣点和经验，配合幼儿支持幼儿开展新的主题，创设相关的环境，让真实丰富的环境激发幼儿的角色意识和角色行为。

　　创设环境的过程中更应时时以幼儿的年龄特点作为指导思想，小班的幼儿对于环境喜欢温馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也许他们更喜爱温暖的沙发、柔软的床，仿佛像在自己家中一样舒适温情，因此我们为孩子创设了铺有粉红色桌布的桌子、铺有粉红色床单的小床，还有红色的沙发等。

　　小班幼儿对于环境的感受都是直接的，因此我们在奶茶铺和蛋糕店在墙面上贴上各种口味的奶茶、蛋糕的照片，将环境作为一种隐形的暗示指导幼儿制作蛋糕和奶茶。

　　对于环境的更替也要考虑到幼儿的发展差异性，在新主题出现的时候，仍然需要保留一些比较宽松的环境让发展水平相对低的幼儿找到熟悉的游戏内容和环境。

同时在创设环境时，老师还需要注意的是安全隐患，谨防过于拥挤等不安全因素。

　　三、角色游戏材料的投放

　　鲁迅先生说：

“玩具是儿童的天使。

”马卡连柯也曾说过：

“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。

”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。

我国幼儿教育家陈鹤琴认为：

“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。

”

　　小班年龄阶段的幼儿喜欢摆弄材料是正常的行为，特别是新投放的。

当然，摆弄材料不应该是幼儿角色游戏的最终停滞部分。

材料的过于多样丰富，也会将幼儿的注意力分散以至无意产生模仿行为。

在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”厨具，这些厨具非常精致和小巧，颜色也很鲜艳，一些幼儿每天在游戏时间仅仅重复对这些厨具的摆弄，不亦乐乎。

新鲜有趣的玩具对于他们的刺激太大了，太多的玩具让他们不知所措，所以适当地以其他玩具来代替能使这些幼儿将精力花在烹饪食物上了，也就是有了有意识或无意识的角色行为。

　　每次将幼儿感兴趣的材料撤走当然也不是上上策，关注如何提供有效有趣的游戏材料才是关键。

小班幼儿开展游戏必须在已有经验的基础上，适当适宜的材料就能够引发他的经验，也正因为幼儿比较依赖外界的支持，老师提供的材料必须形象具体安全趣味。

比如我班理发店里由教师精心收集来的发夹、剪刀、吹风机、梳子等，这些如此真实的材料让幼儿在游戏中缺失了以物代物的机会，简单的场景重复使幼儿的游戏兴趣很难维持。

但是后来当我们在理发店投放了一些画有螺旋线、波浪形的手工纸和剪刀后，幼儿的兴趣又高涨了，他们开始与这些材料开始互动了，用剪刀剪剪、卷卷和贴贴，设计了很多发型。

　　材料是不可能一成不变的，幼儿时时在发展，所以材料必须在他们的最近发展区域内浮动。

例如在小医院里，我们一开始投放了很多逼真的医用器具，但是这些材料大多适合小医生使用，而护士显得无事可做了，因此我们投放了各种颜色的自制药片供护士进行按数量和颜色分类，当孩子操作了一段时间之后，我们发现材料过于简单了，于是就投放了一些画有圆形、三角形等图形的药片和剪刀，让护士剪一剪、分一分。

　　材料的争抢也是小班游戏中时常会出现的状况，排除了该年龄阶段的幼儿以自我为中心的特征来说，也说明材料的提供过少或者缺乏均衡性。

首先，材料不能太多，太多的材料让幼儿产生不必要的分心，使他们不知如何抉择。

其次，材料不能太少，过少的材料必定引来争抢，幼儿很可能因为材料的缺乏而感到游戏的意犹未尽。

所以需要教师在游戏活动中不断幼儿的需求和实际操作情况适时、及时、动态地对材料的数量品种进行调整、更替和补充。

　　四、角色游戏的介入指导

　　1、帮助幼儿分配游戏角色

　　为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为幼儿提供各种标记材料。

如给“娃娃家”提供各种角色的挂牌；给“理发店”的理发师提供帽子；，给“奶茶铺和蛋糕店”的师傅们提供白色围兜和帽子；给“小医院”的护士和医生提供粉红色的护士服和白色的白大褂，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。

这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

　　2、语言启发幼儿游戏意识

　　小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。

如一个幼儿用小被子裹着娃娃，用手拍拍，我问他：

“这孩子是谁呀？

”“你是孩子的妈妈吧？

你这个妈妈要为孩子做些什么事呢？

”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。

小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，需要教师及时给予提醒。

如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑，我就立即到商店买东西，并提醒他：

“售货员可不能离开柜台呀！

不然谁来接待顾客呢？

”有时，我也直接向幼儿提出角色，让幼儿选择，如说：

“我们的娃娃家里缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？

”

　　3、参加游戏进行间接指导

　　小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。

他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。

在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。

如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。

我便去扮演妈妈：

给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，姐姐去洗衣……由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。

又如一次在玩“理发”游戏中，我担任了“理发师”，有礼貌地向“顾客”询问，给“顾客”洗发、吹发、剪发等，幼儿看见老师当理发师也特别高兴地来模仿。

　　五、角色游戏的分享评价

　　角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。

评价能对游戏的发展起导向作用。

一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

　　游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，我组织幼儿进行评议、小结，主要方式有几种：

　　1、游戏中解决问题的办法和策略

　　讨论在游戏中幼儿遇到的问题或者碰到的困难，大家一起交流讨论，老师从中帮助幼儿小结一些好的方法，以便让每位幼儿获得相关解决问题的办法和策略。

　　2、评价角色间的相互关系

　　如在“小医院”游戏中，医生的职责是为病人看病，他应先询问病人的病情，了解病人哪里不舒服？

然后在通过看看、摸摸等确定是否发烧了等，接着根据病人的病情开出药方。

护士应先给病人挂号，然后根据医生的指示，给病人打针挂盐水，以及配药等。

要使游戏顺利进行，各角色必须各司其职。

通过游戏，幼儿学习了医生和护士各自的职责是什么，对看病的流程也有了一定的了解。

　　3、对整个游戏进行讲评

　　表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们获得相关的发展和提高。

并为幼儿进一步游戏提出了方向。

如请“娃娃家”中的成员一起说一说他们当中谁当的最好？

为什么？

可以把评出来的“家庭成员”是如何表现的详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”，让大家学习等等。

　　游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境、提供孩子所需的材料，也要学会在游戏中观察幼儿、掌握介入的时机和方法指导幼儿游戏，还要借助游戏交流分享的环节帮助幼儿提升游戏经验，提高游戏水平。