九年级综合实践活动方案Word文件下载.docx

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（一）活动内容：

1．认识湿地

通过科普讲座、课堂教学、举办竞赛、湿地观察等形式，开展湿地保护教育活动，让学生充分了解湿地、了解湿地的功能、保护湿地的重要性。

同时认识我们身边的溱湖湿地。

2．探究湿地

成立溱湖湿地植被、生态、鸟类、鱼类、湿地文化等综合实践活动小组，确定好课题，主动地去了解、探索湿地。

3．宣传湿地

通过各种形式的宣传，使湿地保护深入到全校，营造一个良好的湿地保护的社会氛围。

4．创新发展

以湿地保护为主题，通过开展湿地征文、板报设计等活动，加强学生的创新意识和创新能力的培养。

（二）预期目标：

通过实地考察湿地景观，引发与湿地保护相关的课题实践活动，初步掌握科学考察、调查、实践研究基本方法；

唤起青少年主动了解和认识新事物的浓厚兴趣；

提高学生自主学习和探究能力；

锻炼独立生活能力，树立团结协作精神，培养热爱大自然，热爱生命，热爱生活的精神品质。

三、活动过程

（一）活动准备

针对我校综合实践活动的现状，找准切入点，充分挖掘溱湖湿地课程资源，制订溱湖湿地综合实践活动方案。

1．走进综合实践活动课程

教师是综合实践活动课程的开发与实施的主体。

由于这是一门全新的课程，国内没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。

所以，我们在活动实施之前首先做好师资培训工作，让教师对本次综合实践活动有初步的认识，对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有初步的了解，对综合实践活动有比较完整的理解。

学校采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立学生课题指导教师队伍。

2．成立综合实践活动组织机构

经过前期的摸索，为了保证溱湖湿地综合实践活动的有效开展，与学校整体工作和谐推进，学校成立专门的综合实践课程实施组织与管理机构。

成立了以校长王存富为组长的活动实践领导小组，确保了活动正常开展的秩序，加快了活动实施实践的进度。

3．制订学校、家庭、整体推进方案

依照综合实践活动课程的基本理念，要达到这门课程的目标，满足学生在课程活动中的需要，必须要有家长、社会的参与。

因此，我们有目的地通过召开全校家长会，利用家长学校向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。

赢得家长的支持，吸引家长的参与。

（二）实施策略

1．实施原则

（1）自主性原则：

学生的发展是本课题研究的出发点和归宿。

本课题研究始终坚持学生是活动的主体。

每个活动都需要学生等自动开展调查、实验、操作等活动来获取体验和知识，教师则是支持者、指导者。

凡是学生自己能独立做的，教师放手让学生去做。

（2）开放性原则：

活动的空间不限于校内，让学生走向社会，走向生活，让学生广泛地接触社会，接触自然，引导学生关注现实生活，亲身参加社会实践。

（3）全面发展原则：

学生综合已有的知识基础和生活经验，积极探索，主动体验，发挥主动性和创造性，促进他们全面发展。

2．活动方式

通过游览、考察、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。

（1）个人活动：

由学生独立思考、独立完成。

这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。

如麋鹿的认识、湿地的保护等日记的撰写。

（2）小组活动：

按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。

（3）集体活动：

一般以班集体的方式进行。

如：

活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总结、成果汇报等。

（4）考察活动：

利用每年5月份开展综合实践活动，进行实地考察，既增长了学生的知识，丰富了业余生活，也培养了学生热爱家乡，积极探索的个性品质，提高其综合素质。

（5）知识竞赛：

根据参与者的知识基础、认知水平分组进行智慧和能力的比赛。

如爱我家乡溱湖湿地知识竞赛等。

（6）征文活动：

开展我爱溱湖湿地征文活动，形成浓厚的创新教育氛围。

3．上好启动课

溱湖湿地综合实践活动中学生要做些什么，怎么做？

通过培训和阅读，学校提供的一系列材料，教师心里可以比较清楚，但是最后要落实在学生的行动上，让学生知道怎么做，就不是很容易的事了。

我们在方式上借鉴了教学教研探讨课等方式，上好湿地综合实践活动启动课，告诉学生活动中怎么做，要注意什么。

4．活动模式探索

综合实践活动没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也就没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，从我校师生在以往开展这一活动的的实践来看，综合实践活动的实施大致可分以下几个环节：

（1）确定活动主题：

综合实践活动一般是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。

（2）制定活动方案，活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和论证完善的环节。

（3）组织实施活动：

当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性、自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。

（4）活动总结交流，通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。

四、效果评估

从前几年的综合活动实践看，这种活动带来的变化是多方面的：

（一）有利于充分利用乡土资源

在利用乡土资源进行教学方面，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。

乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）有利于形成学校办学特色

统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。

从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。

我们利用溱湖湿地乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。

（三）有利于学生主体性的发展

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。

利用湿地资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

两年的实践中，我们发现学生在悄悄地变化。

小组合作活动中，我们经常可以发现，小组同学改掉了独生子女娇生惯养的习性，积极参与到集体的活动中，相互合作，共同进步。

通过实地考察湿地景观，引发与湿地保护相关的课题实践活动，使学生初步掌握科学考察、调查、实践研究基本方法；

锻炼独立生活能力，树立团结协作精神，培养热爱大自然，热爱生命。

（四）有利于教师专业水平的提高

开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。

校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。

教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

溱湖湿地综合实践活动课程在我校可以说只是刚刚起步，对综合实践课程理念的理解、课程实施的指导、课程的评价等都有不完善或偏差，有一些心得，更多的是问题。

我们相信只有做了才理解，问题给我们研究指明了方向，我们的目标是每走一步都有新的收获。