新课程理念下如何听课评课定稿Word文件下载.docx

新课程理念下如何听课评课定稿Word文件下载.docx

《新课程理念下如何听课评课定稿Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下如何听课评课定稿Word文件下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

为了完成任务，听课前准备不充分，对教材不熟悉，听而未思，听课笔记在记流水账。

（2）听而未思缺技术

对听课结果进行分析评价缺少技术。

（3）听而未行少实践

听课结束后，一切均划上了句号。

很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。

3.听课、评课中存在的几种不良现象

（1）任务取向

无准备，随便听;

不守时，影响课堂教学;

注意力不集中，听课不到位。

（2）简单处理

①听课前没有充分准备，没有与上课教师进行有效的沟通；

②听课中只关注教师单方行为，没有对学生的学习和活动给予足够的关注

③听课记录只记教学过程，没有点评，只用一个分数下结论。

④用一节课（推门课、公开课、示范课）推论该教师的其它课。

（3）形式化

应付任务，只听部分内容，听课动机和听课态度不好。

评课不发言。

（4）极端化

评课只评短处或只讲优点。

（5）学科化

一是学科的封闭化，只听本学科；

二是学科等级化，分主课、副课，重视程度不一样。

A听课

一、听课的功能

（一）监督检查功能

教学管理者带着督查的目的去听课，能对课堂管理产生巨大的影响。

听课的督查作用，体现在以下两个方面：

1.督查上课教师的备课与上课情况。

2.对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况能起到一定的督查作用。

（二）评估指导功能

听课可以收集多方面的材料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础。

听课以后，听课者应该及时与上课教师和有关部门进行沟通，提出相应的看法和建议，促进学校教学质量和教师的教学水平。

（三）探索研究功能

听课是学校教育科研的重要方式，有组织、有计划地开展听课活动，既有助于规范学校的教研制度，也能提升广大教师在教学中探索与研究的热情。

1.验证教学理论，探索教学规律。

2.研究教学改革中出现的问题。

（四）提高促进功能

1.提高教师素质。

（1）提高教师教学水平。

（2）提升教师内在修养。

2.提高教学质量。

（五）沟通协调功能

1.协调角色、沟通意见、融洽感情。

2.协调师生关系。

学校领导听课的意义：

1.拉近学校领导与教师之间的距离，融洽干群关系。

2.了解教学现状，提升学校教学管理质量。

3.营造学校节哀哦啊一年氛围，促进教师专业发展。

4.改进自己的学习，促进自我成长。

二、听课前的准备工作

（一）以新课程理念指导听课

1.新、旧课程在理念上的区别。

（1）课程建构的基础——体现出两种不同的课程观。

旧课程观中课程是文本课程，教师是是传授者，教师是课堂教学的中心。

而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。

（2）课程实施的策略——体现出了不同的整合观。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划是第一要务；

而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。

教必须服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。

2.新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。

内涵：

（1）关注学生全面、和谐发展。

（2）面向每一个学生。

3.新课程理念下的教学观。

（1）教学是课程创生与开发的过程。

（2）教学是教师交往、积极互动、共同发展的过程。

（3）教学不能只重结果而忽视过程。

4.新课程改革中学生评价的改革重点。

（1）建立评价学生全面发展的指标体系。

（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性性价方法。

（3）考试只是评价学生的一种方法，要将考试与其它评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。

5.新课程理念下听课观念的变革

（1）应更多地关注学生的参与性。

（2）更多地关注教学内容的生活性。

（3）更多地关注教学方法的灵活性。

（4）更多地关注教学评价的多元性。

（二）听课前的学科知识准备

1.熟悉学科课程标准，为听课提供学科知识依据。

2.具备深厚而宽广的学科知识，创造性地使用教材。

（1）具备丰富的学科知识，熟悉教材体系和教法；

（2）明确课堂教学的三维目标；

（3）具备教材的解读能力和创造性地使用教材的能力。

3.及时了解相关学科的各种信息。

（三）听课前的心理准备

1.明确影响听课的因素

（1）传统的听课目的导致的心理阴影；

（2）校园文化的影响；

（3）传统的听课方式的影响；

（4）上课教师不同目标取向的影响；

（5）上课教师日常教学任务过重。

2.听课心理的准备

（1）互助的心态；

（2）平等对话的心态；

（3）坦诚交流的心态；

（4）欣赏的心态；

（5）分享的心态；

（6）直面问题的心态；

（7）尊重事实的心态。

（四）听课的情绪与精神准备

1.听课之前，良好的情绪和饱满的精神状态，是听好课的前提条件。

2.在整个听课过程中，听课者的大脑要始终处于一种兴奋状态。

要求听得懂，听得进去，看得仔细，看得全面，还要做记录，并深入思考进行分析评定。

三、听课的基本要素

组成课堂这个丰富均衡的系统的主要要素有：

学生、教师、教师环境和教学材料。

1.学生：

（1）参与状态；

（2）交往状态；

（3）思维状态；

（4）情绪状态；

（5）发展状态。

2.教师：

（1）组织能力；

（2）注意的中心；

（3）教学机智；

（4）教学态度；

（5）教学境界。

3.教师环境：

教师环境影响着教学风格，不同的教师对同一教师环境会有不同的使用办法。

桌椅的摆放等等。

4.教学材料：

指书本和设备。

任何教学材料都影响着教与学的风格。

四、听课要进入三种角色

1.进入学生角色

使自己处于“学”的情景中。

把自己放在学生的角度去思考：

是否掌握了这节课的内容？

教师的教法是否吸引我？

是否激发了我探究问题、获取知识的欲望？

2.进入教师角色

换位思考。

如果是自己，应如何处理教材，怎样上这节课。

3.进入听课指导者角色

听完课后要及时和上课教师交换意见，结合具体课例进行指导，对这节课的成功和不足要认真思考原因，并预测对学生产生的相关影响。

在课堂上，听课人员需要在内心转化三种角色：

听课者——授课者——学生，从不同角度思考并记录课堂出现的问题，以及各种教学行为的利与弊，为课后的交流提供依据。

五、学校组织听课的基本程序

（一）课前会议

做好听课前的准备，确定听课的目的和规划。

会议最迟安排在听课前一天，主要关注内容主题、活动设计、区别指导、观察重点及课后讨论的时间、地点等问题。

1.协商听课的主题。

2.让上课教师先做说明。

（二）课堂观察

1.课前观察

（1）学生的状态。

（2）与上课教师攀谈，了解有关情况。

（3）选择自己要做的位置。

（4）画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。

（讲台的位置，教师、学生的活动范围。

）

2.上课过程中的观察和记录

（1）人员特征（教师、学生的状态）。

（2）言语交流作用。

（3）非言语行为。

（4）课堂活动。

（5）课堂管理。

（6）教学辅助手段的应用。

（7）情感水平。

（8）教学材料的使用（黑板、课本等）。

（9）时间（教师、学生各自支配的时间）。

（三）课后分析

（1）教学目标的表述和达成程度。

（2）教学结构的适宜程度。

（3）教学目标、内容、方法的协同程度。

（4）教学组织形式的合理程度（全班学习、小组讨论、个别化学习）。

（5）教材的恰当运用程度。

（6）教学手段的合理程度。

（7）师生关系、角色。

附表一：

浙江省余杭高级中学课堂观察框架：

维度

视角

观察点举例

学生

准备，倾听，互动，自学，达成

如“自学”中学生自主支配的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况如何？

教师

环节，活动，手段，机智，特色

如“环节”中这些环节是切合教学目标的吗？

效果怎么样？

课程

目标，内容，方法，资源，练习

如“目标”中预设的课时目标在课堂上有哪些生成问题，如何应用？

文化

愉悦，自主，合作，探究，特质

如“特质”中的整堂课，你最大的感受是什么？

用怎样一个词可以概括？

附表二：

浙江省杭州市吉安路实验学校课堂教学分析框架表：

基本视角

学生学习

1—5年级

6—9年级

1.至少有85%的学生愿意参与；

2.至少有75%的学生达成目标；

3.专注于学习的时间和程度；

4.对核心知识和技能的理解；

5.有特殊需求学生的满足程度。

1.至少有80%的学生愿意参与；

2.至少有60%的学生达成目标；

3.专注于学习的时间和程度；

4.对核心知识和技能的理解；

5.有特殊需求学生的满足程度。

教师教学

1.教学目标清晰，适当让学生知道；

2.教学活动的开展是有准备的且切合教学实际；

3.讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；

4.课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；

5.教学设计和实施有自己的思考和特色。

学科性质

1.教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；

2.教学内容没有科学性、思想性方面的错误；

3.教学方法或课程资源的利用体现了学科特点

4.引导学生关注了学科学习方法。

课堂文化

1.体现思考的文化（提问、专注、问题解决、理解、探究等）；

2.体现民主的文化（师生关系、自主学习、合作与对话、教师权威、课堂决策等）；

3.体现创新的文化（情境设置、资源利用、教学设计、教学生成、教学机智）；

4.体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）

六、听课方法列举

（一）分工合作模式听课法。

1.什么是分工合作听课

是指把听课组全体成员进行小组分工，各小组成员按要求对不同的主题进行观察，完成观察任务并做好相应的记录，最后结合课后的访谈、调研与测试信息进行听课的一种听课模式。

适合于研究性听课。

2.具体操作办法

对小组成员进行分工，明确任务。

组别

听课主题

听课任务

内容及要求

人数

备注

A组

课堂结构分析与练习分析

观察记录课堂结构及练习状况

主要教学过程的结构框架（环节、时间），课堂练习安排、练习类型，效果评价，课后教师访谈

1－2人

B组

课堂提问分析一

记录分析主要问题

力求详细的记录主要提问局，分析这些问句的类型及在思维启发上的作用，课后访谈

2人

2人可交叉分工

C组

课堂提问分析二

记录分析典型提问阶段的师生互动过程

1.