三顾茅庐第一课时教学设计Word格式文档下载.docx
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1.学会本课的生字,能正确、流利地朗读课文。
2.边研字边学文,初步理解课文内容,并借助层次分解,学会概括课文,。
3.依托文体特征,多层次品读环境描写,体会诸葛亮志存高远的品质。
[重点、难点]
重点:
在研字学文中初步理解课文内容。
难点:
从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。
[教学过程]
一、简介出处,导入新课。
1.今天我们学习一篇新的课文,这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士
刘玄德三顾草庐”的内容改编的。
2.板书课题《三顾茅庐》。
3.指名读课题。
视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。
二、分析“字源”,整体感知。
1.从字源入手,理解“顾”。
①板书篆书:
边板书边讲解:
在古代,这个字是这样写的,左边的部分像什么?
这个部分就叫做“雇”,是一只鸟,一只候鸟。
右边的“页”在古代表示人,你看他的头很大。
古时候,农民们看到了候鸟回来后,就开始农耕。
这个字的本意是“雇”回头看的意思。
所以,“顾”字一直包含着“看”的意思。
2.你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的?
3.提问:
写好这个字需要注意些什么?
示范写“顾”字。
4.出示“顾”字的三种解释:
①看;
②照顾;
③拜访。
浏览课文,思考:
“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释?
三、偱“理”读文,引导概括。
1.自由读课文,.读准生字,读通句子,试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事?
2.紧扣“拜访”,评价引导中学会概括,交流对话中学会“词”、“文”。
(1)要讲明谁拜访谁。
①肯定学生学会了“诸葛”二字。
②讲解“诸葛”为复姓。
补充复姓:
欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……
(2)要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。
①怎样做才能称之为“拜访”?
②读准词组,体验“拜访”之礼:
下马步行
轻轻敲门
恭恭敬敬
半晌工夫
一个时辰
(3)要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。
①简介“隆中”:
隆中也称古隆中,位于中国历史文化名城湖北省襄阳市,距襄阳城西约20里西山环拱之中(襄城区、南漳县、谷城县)三区县交界处隆中风景名胜区内。
②读一组词组,品味“隆中”的独特风景。
秀丽宜人
蜿蜒起伏的山冈
疏疏朗朗的松林
清澈见底的溪流
青翠欲滴的竹林
③读一段文字,把对词组的品味放到文字中赏读。
出示语句:
他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。
(4)要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。
①读到“我得到诸葛亮,就像鱼儿得到了水一样。
”你想到那个词语?
②读一组词语,体会“如鱼得水”般的快乐。
讨论
策略
三分天下
群雄纷争最后取胜
茅塞顿开
3.让学生再次完整的概括课文。
四、依“字”入境,初识孔明。
1.品味“茅”。
①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中,何为“茅庐”?
找一找文中和“茅庐”意思相近的词。
②试着想一想“草堂”是怎样的?
③补充解释:
草堂,常指隐者所居的简陋茅屋.。
2.这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢?
读课文第三段,划下相关句子。
3.细读“环境”,逐层领悟。
(1)一读:
品味“秀丽”。
①理解“宜”。
交流中梳理出“宜”就是适合的意思。
②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。
③交流:
疏疏朗朗;
清澈见底;
青翠欲滴
④引导交流对词语的理解。
重点交流:
“疏疏朗朗”和“欲”
(2)二读:
品味结构
①教师引读:
松林——(疏疏朗朗),溪流——(清澈见底),竹林——(青翠欲滴),还有那山冈——(蜿蜒起伏)
②通过跟老师的诵读,你发现什么了?
这样写给你怎样的感受?
③将你的感受带到语句中再次品味。
(3)三读:
品味安静
①品读这疏朗的松林,这潺潺的流水,这翠色的竹林,你读出了一种怎样的感觉?
②指导学生朗读出安静的感觉。
(4)四读:
品味“志远”
①出示:
“宁静致远”和“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
”
“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。
全句是“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
”意思是说:
不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向,不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。
②读读这段话,你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗?
③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”?
4.写“字”明文,静默品味。
①同学们,小说中的环境描写往往是点睛之笔,在不经意间便渲染了人物的内心世界,拿出我们钢笔,让我们在静静的书写中,品味这段文字的精妙所在。
②出示书写要求:
行款整齐
大小匀称
字放中间
四边留空
③教师按照书要求进行点评,并引导学生按要求进行检查。
五、顺“字”而行,留下话题。
通过字词的赏析,对环境的品读,我们对诸葛亮有了了解,如此一个志存高远的人,终于等到了识才之人的“拜访”,终被刘备的诚心感动,课文又是如何去写出刘备的那种爱才,惜才,诚心诚意的呢?
下节课,我们将在小说中了解刘备其人,并进一步认识诸葛亮。
[设计意图]
这一教学设计是基于三个方面的思考形成的
第一,科学整合课时任务。
阅读教学第一课时需要界定清楚,这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词,学会朗读课文,把握课文主要内容,理解课文的部分内容,形成一个阅读话题。
教学内容繁多,容易造成散乱的格局。
第一课时中字词教学的特征最为明显,因此,我构建了“顺字学文”的框架,对教学内容进行有机整合。
第二,合理把握文章内容。
概括能力形成是一个比较复杂的过程。
教师依托文章特点,把握文章脉络,形成步步深究的探索过程,这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。
本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容,我将引导概括文本的过程进行的分解,帮助学生建构概括的框架,在这个训练中掌握概括课文的一般方法。
第三,有效突出文体特点。
这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。
而这篇文章从细节刻画人物是重要内容,我将其纳入的第二课时的主要教学任务。
小说的环境描写,往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”,因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。
通过多层次的品读环境描写,引导学生从环境处初步读懂诸葛亮,同时感悟小说的写作特点。
(发表于《教育视界》2016年第1期)