课题申报模板信息技术环境下小学中高年级阅读教学研究Word格式文档下载.docx

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青年课题

学科分类：

语文

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

124940842

课题设计论证

一、课题提出

（一）研究背景

我们希望通过研究能深钻教材，依据学生的知识结构和智能发展特点，精心设计教学程序。

在教学目标上，突出多学科知识的整合和语文实践能力的培养；

在教学内容上，依托教材抓住重点、难点、疑点帮助学生掌握基本知识、发展学习技能、形成思维品质、掘展知识视野；

在教学设计上，增大语文知识信息量，突出语言文字训练；

在教学方法上，重视自主、合作、探究学习方式的引导；

在教学指导思想上，突出培养学生自主发展的能力和意识；

在具体实践上，适时适量地运用现代教育技术，体现“授之以渔”、“合作探究”“自主发展”的新课程理念，以实现“教”与“学”的方式的根本转变。

（二）研究现状综述

现在的阅读教学不少教师越俎代庖。

忽视学生特点，把阅读相关知识，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找答案，学生无需探究，无需思考，甚至无需提问（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只是被动的接受。

教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。

当前的阅读教学存在着主要问题：

（1）重知识传授，轻读书感悟和能力的培养；

（2）重内容理解，轻语感培养和情感熏陶重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；

（3）重阅读教学结果，轻阅读教学过程等。

特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。

如此的阅读教学结果是：

（1）压抑了学生的能动作用。

（2）剥夺了学生的个性体验。

（3）泯灭了学生的创造潜能。

（4）扭曲了学生的个性人格。

（5）异化了学习的根本目的。

教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。

再看我们现行使用的人教版教材，每一个单元从导语到课文到语文园地，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。

教材的编排目的很明显：

让我们引领学生有主题地读书！

遗憾的是，仍有相当多的教师把教材当成课程的全部，缺乏大语文意识、整体意识、主题意识，仍然一课一课孤立地进行分析、讲解、练习，忽略了教材的编辑意图和编辑思路，割裂了课内阅读与课外阅读的联系，教学的效益不够高。

从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；

出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；

出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。

因此，我们认为开展信息技术环境下小学中高年级阅读教学研究势在必行。

（三）理论依据

1、课程标准

《语文课程标准》指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

2、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。

个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。

3、构建主义理论

构建主义学习理论认为：

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。

4、依据儿童几语言发展特征

心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。

因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。

阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。

（四）研究价值

进行小学信息技术环境下的语文阅读教学的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；

在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

二、研究设计

（一）研究目标

1、认知目标

（1）构建信息教书环境下阅读教学的新模式。

（2）探究同步拓展阅读的有效方式。

（3）总结信息技术环境下阅读教学的方法、规律。

2、发展目标

（1）提高学生的阅读能力，提升语文素养。

（2）提高学生收集处理信息的能力，掌握网络时代终生学习的必要技能。

（二）研究对象、实施教师

1、研究对象

根据教师任教情况，我们确定三

（1）班为主实验班，三（4）班为参照班。

2、实施教师

主要实施教师有：

顾朝霞、马燕、李乐、万桂华等老师。

课题组成员有着丰富的研究经验，承担过市教育局组织的课题实验《小班教学下的自主、合作、探究学习方法的研究》。

3、研究方法

本课题采用行动研究法。

具体模式为：

进行下一轮研究

问题——计划——行动（实践）——观察（或检测）——反思。

4、研究干扰因素控制措施

研究尽量排除干扰因素，使研究客观有效。

（1）研究班和对照班的学生、教师无显著差异。

（2）研究在自然状态下进行。

不公开研究班和对照班。

课外作业量都按学校正常要求布置。

（3）检测时研究班和对照班所在年级的所有平行班都参加检测，评卷采取打乱后密封流水作业。

（三）研究内容操作构想

1、信息技术环境下中高年级阅读教学模式研究

教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励、唤起她们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入情入境”，让他们以最佳的学习心里去获取知识，并求的快乐。

所以我们对阅读教学的模式构想如下：

教学目标——激发兴趣——创设情景——交流体会——学习新知——自读引导——深入学习——布置作业——网络展示——整体感知——掌握大意——发散思维——拓展延伸

这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。

2、信息技术环境下拓展阅读体系研究

（1）实验班开通班级空间。

依据建构主义学习理论，从学习者的需要出发，创设互动阅读情境。

教师把各种阅读内容放置班级空间，并有计划地按照单元主题分类进行展示，在班级空间里将设置阅读区和讨论区，阅读区中有丰富的与单元主题相符合的知识库，生动形象的图片、动态的录像资料、相关文字组成阅读资料库，供学生查询调用，学生可快速而准确地找到所需要的资料。

讨论区又更好地为大家提供了交流的平台，这是一个公开的平台，每个孩子和家长都可以浏览上面的文章，也可以简单的写上几感想或者评价，我们想打开这样一扇窗口，让孩子走向信息世界。

（2）建立班级博客圈。

班上每位同学开通博客，成立班级博客圈。

学生通过网络的交流功能，通过在线讨论、博客、班级空间、QQ群等方式来延续扩大阅读的面，相信海量的阅读既能激发阅读的兴趣，还能提高学生对信息技术运用的能力。

（3）举行家长阅读活动。

把家长请进课堂，请各行各业的精英到教室，和孩子一起阅读、探讨阅读心得，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，观点各异的读书心得这样不仅能开阔孩子们的视野，丰富他们的知识和情感体验，对学生进行思想教育，还能活跃孩子的生活。

课题可行性分析

一、取得成果

课题组教师教学经验丰富、能熟练掌握信息技术。

大部分老师在市级以上教学活动中获奖。

2009年承担漯河市《小班教学下的自主、合作、探究学习方法的研究》课题，现已结题。

二、研究保障

1、硬件建设

为了保证实验，我校筹备各方力量，致力于学校硬件建设。

我校先后投资30余万资金为实验组教师配备手提电脑、打造使用更便捷的多媒体教室，订阅了100多种教育杂志和50多种报纸，购买了十多万元的教学光盘、录像带和计算机软件，添置了摄像机、高级数码像机等器材。

并对微机教室的电脑进行了更新、换代。

为课题的实施，提供了可靠的物资保障。

2、资源建设

我们的课题需要大量图片资源、音像资源、文字资源等，为给学生营造良好的氛围，根据实验需要，我们的多媒体教室实现联网，并教给学生上网知识，收集信息，发布信息的技巧，构建资料库，图片库，录像库等，为学生提供创设良好习作环境。

3、研究经费保障

学校为课题研究提供必要的物质条件。

学校把教研基地经费作为最具增值潜力的投入列入年度预算，在资金上予以优先安排，保证课题有正常的经费保障。

4、人员及时间保证

课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真务实，具有一定的教科研能力。

同时，我们还聘请专家到校，专门针对课题进度，进行指导。

在时间上，每两周组织实验教师专题教研，每三周进行一次课题观摩课活动，有效保障课题的开展。

6、奖励措施

专门制定《课题实验奖励制度》，对开展课题取得成果的课题组进行物质奖励，并在晋级评先活动上优先考虑实验教师。

三、研究成员分工

姓名 

工作单位 

职务职称 

承担任务

刘辉 

召陵区翟庄中心小学 

小学高级 

组织、管理

应利红 

撰写报告、总结、汇报材料。

阅读教学实践。

张凤玲 

整理资料。

万桂华 

顾朝霞 

常耀华 

小学一级 

参考文献]

[1]何克抗.网络教学结构与模式探讨.中小学教育资源中心网

（

[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.四川教育出版社，2000，（10）

[3]《博览群书》杂志选编.读书的艺术.九州出版社，2005，（5）

[4]周一贯.《研究性阅读教学探索》.上海教育出版社，2002年，（4）

预期研究成果