最新S版三年级语文下册全册教案含百花园教学设计文档格式.docx
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通过想象再现诗句描写的画面,进入意境,产生情感共鸣,借助想象进行诗配画。
课前准备:
1.多媒体课件;
2.表现春天情调的乐曲磁带;
3.搜集赞美春天的词语、诗句。
教学课时:
3课时
教学过程:
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话引入,激发兴趣
1.孩子们,你们喜欢春天吗?
能向大家说说你眼中的春天吗?
2.春天是个五彩缤纷的季节。
正因为春天的美丽,从古到今,有很多诗人对它赞不绝口,写了许多优美的诗篇。
听说你们能背许多描写春天的古诗,是真的吗?
敢不敢让老师来考考你们?
老师出示图画,看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景色。
二、观察图画,揭示课题
(一)观察图画。
1.(展示课件第三屏)
你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色?
2.学生自由发言。
(二)揭示课题。
1.这是惠崇画的《春江晓景图》。
宋代诗人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗,就是我们今天要学习的《惠崇春江晓景》。
(展示课件第四屏)板书课题。
2.齐读课题。
三、熟读古诗,触摸美景
(一)了解作者,读懂课题。
课前我们已经查阅了和课文有关的资料,谁能结合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解?
△(展示课件第五屏)简介苏轼。
△(展示课件第六屏)简介惠崇。
(二)初读诗文,读通读顺。
1.自读诗文,读准字音。
提示读诗的要求。
这个环节的设计在于调动学生的知识积累,激发其学习兴趣。
这个环节的设计不仅有利于学生把形象的图画变成文字描绘的内容,理解古诗,而且可以让学生把隐形的思维活动用诗文的形式外显。
通过资源共享,使学生对苏轼和惠崇有进一步的了解,并产生浓厚的学习兴趣。
2.检查自学情况。
①纠正字音:
指名读诗句,其他同学认真听,看是否读得正确流利。
②找出难记的字,交流识记方法。
③借助多种方法落实生字教学任务,结合上下文理解字、词。
如:
惠、崇、蒌、蒿、豚等。
(学生互动,教师点拨。
)
(三)熟读诗文,读出节奏。
1.咱们班同学的朗读能力都很出色,谁来读给大家听?
2.指名读。
(学生评价)
3.(展示课件第七屏)师大声范读,生小声跟读。
去掉拼音,再读课文。
4.相机评价:
这几个同学读得都很流利。
古诗文有一个特点,即具有韵律美,我们可以通过停顿和声调把它表现出来。
该怎么在诗句中标出停顿呢?
谁来说说?
(展示课件第八屏)标好节奏,读。
5.自由朗读,指名读,评读,再指读,齐读,师生轮读。
四、(展示课件第九屏步骤一、步骤二)思考
中年级识字教学仍然是重点,对难记的字,教师必须加于指导,帮助学生记忆。
根据诗文的声调和节奏朗读,使学生切实感受古诗的韵律美、节奏美。
第二课时
一、品读诗文,拥抱美景
(一)寻找美景。
(展示课件第九屏步骤一)练习。
1.自由读诗,边读边想,诗中写到了哪些景物?
2.这些景物哪些属于地面景?
哪些属于江上景?
哪些属于岸边景?
3.再读课文,思考:
诗中除了写了以上画面中有的景物外,还写了什么?
4.苏轼这样安排太妙了。
谁是苏轼的知音?
请你说说这样安排妙在何处。
5.准备绘画用的白纸,将各景物安置在白纸上
(能画画的可以画图,不能画的可以用景物名称代替),构图布景。
让学生了解景物是诗歌的基本构成元素,明白景物作为抒情的依托物在诗歌中的首要地位。
作画先选景,写诗先定景物,读诗也先从找景入手。
这一步是将诗变画的开始,是变平面文字为
(二)再现美景。
(展示课件第九屏步骤二)用词描景。
1.用表色彩的词来准确描摹各个景物。
2.将色彩添加到景物上。
(提示:
用词、用色都由学生自由选择,只要能表达意思就行)
3.锤炼动词,理解意境。
(展示课件第十屏)根据各自对诗文的理解,为景物加上恰当的动词。
二、个性阅读,创造美景配乐背诵
1.一首诗就是一幅美丽的画,一首诗就是一曲动听的歌。
此时此刻你就是苏轼,此时你就站在春江河畔,听风,戏水,倚竹,赏花,采采蒌蒿,摘摘芦芽,看看那河豚,拿起笔,把你看到的景物,听到的欢歌,感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。
2.学生自由书写。
3.全班交流,评议。
三、课外实践,拓展延伸
孩子们,有许多诗人描写了春天的美景,但诗人笔下的春天各不相同。
老师还收集了一些描写春天的诗句。
1.(展示课件第十一屏)赏析写春天的诗。
2.齐读诗句。
立体画面的初始,从此开始,学生的思维方式将由抽象思维转为形象思维,思维触角开始接触到诗歌创作与绘画创作的原点。
每个人对景物的感知不同,对生活的理解不同,因而写出的文章各显千秋。
这种个性化的理解和创造,正是我们需要的思想的幼芽。
如果得到长期的呵护和鼓励,将会成为文学创作乃至一切创造的涓涓长流。
第三课时
一、情境导入
师:
有一天,春光明媚,鸟语花香,南宋诗人叶绍翁禁不住春色迷人,终于合上书,想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。
他脚踏木屐,独自缓缓而行,来到朋友家的门前。
接下来会发生什么事呢?
我们学习这首诗就知道了。
请大家认真看老师写诗题
——游园不值。
读题。
二、初读新诗
1.自由读、个别读(适时指出其在字音、断句方面的问题)、师配乐范读、齐读。
2.初解诗句的意思,我们以前学到过很多方法,
回忆一下,有哪些好方法?
创设情境,激发学生的学习的兴趣。
教师的配乐吟诵以诗特有的韵律美,将学生带入雅致悠远的古诗文
情境,学生积蓄的强烈的
3.请大家用这样的方法学古诗。
4.你读懂哪句就说哪句。
(结合诗意理解“小扣”“柴扉”“应”“屐齿”的词义)你能把四句话串起来,大致地说一说这首诗说了一件什么事吗?
那么,题目是什么意思呢?
5.引读法读诗。
下面我们继续讲故事:
有一天,春光明媚,南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家,去欣赏他家园子里的春景。
他独自缓缓而行,来到朋友家的门前,轻轻地敲门,可是——
生读:
小扣柴扉久不开。
这是怎么回事,为什么扣了这么久还不来开门?
是主人不在家吗?
不会吧,他是很少出门的呀!
噢,他家院门前的台阶上长满青苔,绿得像铺开的地毯,美丽极了。
看来园主人是很爱惜春色的,可我穿着一双木屐。
哦,主人大概——
应怜屐齿印苍苔。
大概是主人爱惜苍苔,怕外人的木底鞋在上面踩上印子,破坏了他家园子里的春景吧。
可是我也不虚此行,你园子里的春色怎么关得住呢——
春色满园关不住。
是啊,满园春色是关不住的呀,你看——生读:
一枝红杏出墙来。
诗人兴致勃勃地前来拜访,却连门也没有敲开,大家想想,作者心情怎样?
读前两句。
就在作者徘徊时,他突然看到了一枝粉红色的杏花。
那枝杏花开得那样鲜艳,那样旺盛,此时诗人的心情怎样?
读后两句。
三、精读感悟
1.俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”让我们一起来赏析这首诗吧!
看看作者游园看到了哪些事物。
2.结合生活实际说说你对这些事物的理解。
重点理解“苍苔”。
3.让我们拿起笔来,一边读一边品,想一想:
这首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这
读书欲望将势如破竹,一发而不可收。
一种“我要读”的强烈情感会牵引着学生兴趣盎然地进入文本学习。
这个环节的设计,让学生既学到知识,又巩固了学习古诗的方法。
以读为基础,以“引”为暗示、启迪,将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”,它既依赖于朗朗的诵读,又少不了析词、解句、推敲标点符号,以读代讲、寓“读”于“讲”之中,达到师生思维和情感共鸣。
些景物的特别情感呢?
(引导学生说出“怜”“印”。
说体会,再读)
4.(展示课件第十三屏)体会“红杏”用词的美妙。
引导齐读“一枝红杏出墙来”。
5.重点理解“小扣柴扉”之意。
(教师示意动作,学生学着用手轻轻敲)
6.诗人兴致勃勃地来游园,主人却不在家,现在园门紧闭,他会怎么办呢?
(引导学生体会诗人虽失望犹欣慰的心情)
四、想象升华,拓展诗境
1.诗人看到伸出墙外的红杏,会情不自禁地想到园内的美景。
(展示课件第十四屏)请同学们看看图,设想一下,园内会是怎样的景色?
(学生自由汇报,给学生以丰富的想象空间)
2.这满园的春色如果被其他诗人看到了,会吟出怎样优美的诗章呢?
(展示课件第十五屏)学生吟诵。
3.诗人游园不遇,却从出墙的一枝红杏中感受到了满园无限的春意。
诗人意外惊喜,不由发出感叹,让我们带着这种感情再读全诗。
(老师引导学生用多种形式展示朗读成果)
五、积累内化,尝试运用
1.咱们学习古诗,一方面是吸收古代文化精髓,另一方面就是积累古诗语言,或者对它进行改造,使其成为我们自己的语言,现在就请《游园不值》的作者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟,说不定你也会诗兴大发呢!
2.(展示课件第十六屏)教师示范作诗。
3.学生根据情景习作。
(要求因人而异,对学生的只言片语教师要肯定并及时“润色”)
4.(展示课件第十七屏)引导学生在语境中运用描写春天的古诗。
出示语境:
①春雨,古今中外多少人赞美你。
“”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。
你来了悄无
引导学生观察图画,展开丰富的想象,突破了难点,理解了“春色满园关不住”,感受到美的事物是无法阻挡的。
“这满园的春色,如果被其他诗人看到会吟出怎样优美的诗章呢?
”这一问,激活了学生头脑中储存的古诗,赞美春天的古诗的吟诵声在教室里回荡。
学生爱春天的情感被激发,对美好春天的感受,丰富了对诗的意境体验,不仅如此,还会有效地促进学生积累语言,为后面的尝试习作打下基础。
学生模仿已经学过的古诗,借鉴改造背诵过的小诗,情景运用古诗句,他们的话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发的智慧的火花,是创造潜能开发后的外化
物,是心灵诗化后生成的
声息,垂柳在你的抚慰下吐出新芽,竹子在你的滋润下噼啪拔节,禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。
②湖边,那株柳树亭亭玉立,纤细的嫩叶泛着点点绿光,远远看去,就好像一树绿色的宝石;
柳枝呢,则低眉顺眼,柔柔软软,缠缠绵绵。
这不正是贺知章笔下的“”所表现的景象吗?
六、总结收获,课后延伸
1.今天这节课,我们收获不小:
在读、背中积累了诗句,在读懂中理解了诗句,