最新S版三年级语文下册全册教案含百花园教学设计文档格式.docx

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通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，产生情感共鸣，借助想象进行诗配画。

课前准备：

1.多媒体课件；

2.表现春天情调的乐曲磁带；

3.搜集赞美春天的词语、诗句。

教学课时：

3课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、谈话引入，激发兴趣

1.孩子们，你们喜欢春天吗？

能向大家说说你眼中的春天吗？

2.春天是个五彩缤纷的季节。

正因为春天的美丽，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多优美的诗篇。

听说你们能背许多描写春天的古诗，是真的吗？

敢不敢让老师来考考你们？

老师出示图画，看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景色。

二、观察图画，揭示课题

（一）观察图画。

1．（展示课件第三屏）

你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？

2．学生自由发言。

（二）揭示课题。

1.这是惠崇画的《春江晓景图》。

宋代诗人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要学习的《惠崇春江晓景》。

（展示课件第四屏）板书课题。

2.齐读课题。

三、熟读古诗，触摸美景

（一）了解作者，读懂课题。

课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？

△（展示课件第五屏）简介苏轼。

△（展示课件第六屏）简介惠崇。

（二）初读诗文，读通读顺。

1．自读诗文，读准字音。

提示读诗的要求。

这个环节的设计在于调动学生的知识积累，激发其学习兴趣。

这个环节的设计不仅有利于学生把形象的图画变成文字描绘的内容，理解古诗，而且可以让学生把隐形的思维活动用诗文的形式外显。

通过资源共享，使学生对苏轼和惠崇有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。

2．检查自学情况。

①纠正字音：

指名读诗句，其他同学认真听，看是否读得正确流利。

②找出难记的字，交流识记方法。

③借助多种方法落实生字教学任务，结合上下文理解字、词。

如：

惠、崇、蒌、蒿、豚等。

（学生互动，教师点拨。

）

（三）熟读诗文，读出节奏。

1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给大家听？

2．指名读。

（学生评价）

3.（展示课件第七屏）师大声范读，生小声跟读。

去掉拼音，再读课文。

4.相机评价：

这几个同学读得都很流利。

古诗文有一个特点，即具有韵律美，我们可以通过停顿和声调把它表现出来。

该怎么在诗句中标出停顿呢？

谁来说说？

（展示课件第八屏）标好节奏，读。

5.自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读，师生轮读。

四、（展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考

中年级识字教学仍然是重点，对难记的字，教师必须加于指导，帮助学生记忆。

根据诗文的声调和节奏朗读，使学生切实感受古诗的韵律美、节奏美。

第二课时

一、品读诗文，拥抱美景

（一）寻找美景。

（展示课件第九屏步骤一）练习。

1.自由读诗，边读边想，诗中写到了哪些景物？

2.这些景物哪些属于地面景？

哪些属于江上景？

哪些属于岸边景？

3.再读课文，思考：

诗中除了写了以上画面中有的景物外，还写了什么？

4.苏轼这样安排太妙了。

谁是苏轼的知音？

请你说说这样安排妙在何处。

5.准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上

（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代替），构图布景。

让学生了解景物是诗歌的基本构成元素，明白景物作为抒情的依托物在诗歌中的首要地位。

作画先选景，写诗先定景物，读诗也先从找景入手。

这一步是将诗变画的开始，是变平面文字为

（二）再现美景。

（展示课件第九屏步骤二）用词描景。

1．用表色彩的词来准确描摹各个景物。

2.将色彩添加到景物上。

（提示：

用词、用色都由学生自由选择，只要能表达意思就行）

3.锤炼动词，理解意境。

（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为景物加上恰当的动词。

二、个性阅读，创造美景配乐背诵

1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。

此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦芽，看看那河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。

2.学生自由书写。

3.全班交流，评议。

三、课外实践，拓展延伸

孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人笔下的春天各不相同。

老师还收集了一些描写春天的诗句。

1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。

2．齐读诗句。

立体画面的初始，从此开始，学生的思维方式将由抽象思维转为形象思维，思维触角开始接触到诗歌创作与绘画创作的原点。

每个人对景物的感知不同，对生活的理解不同，因而写出的文章各显千秋。

这种个性化的理解和创造，正是我们需要的思想的幼芽。

如果得到长期的呵护和鼓励，将会成为文学创作乃至一切创造的涓涓长流。

第三课时

一、情境导入

师：

有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。

他脚踏木屐，独自缓缓而行，来到朋友家的门前。

接下来会发生什么事呢？

我们学习这首诗就知道了。

请大家认真看老师写诗题

——游园不值。

读题。

二、初读新诗

1.自由读、个别读（适时指出其在字音、断句方面的问题）、师配乐范读、齐读。

2.初解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，

回忆一下，有哪些好方法？

创设情境，激发学生的学习的兴趣。

教师的配乐吟诵以诗特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文

情境，学生积蓄的强烈的

3．请大家用这样的方法学古诗。

4.你读懂哪句就说哪句。

（结合诗意理解“小扣”“柴扉”“应”“屐齿”的词义）你能把四句话串起来，大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？

那么，题目是什么意思呢？

5.引读法读诗。

下面我们继续讲故事：

有一天，春光明媚，南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家，去欣赏他家园子里的春景。

他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻地敲门，可是——

生读：

小扣柴扉久不开。

这是怎么回事，为什么扣了这么久还不来开门？

是主人不在家吗？

不会吧，他是很少出门的呀！

噢，他家院门前的台阶上长满青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。

看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双木屐。

哦，主人大概——

应怜屐齿印苍苔。

大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。

可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

春色满园关不住。

是啊，满园春色是关不住的呀，你看——生读：

一枝红杏出墙来。

诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲开，大家想想，作者心情怎样？

读前两句。

就在作者徘徊时，他突然看到了一枝粉红色的杏花。

那枝杏花开得那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？

读后两句。

三、精读感悟

1.俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”让我们一起来赏析这首诗吧！

看看作者游园看到了哪些事物。

2.结合生活实际说说你对这些事物的理解。

重点理解“苍苔”。

3.让我们拿起笔来，一边读一边品，想一想：

这首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这

读书欲望将势如破竹，一发而不可收。

一种“我要读”的强烈情感会牵引着学生兴趣盎然地进入文本学习。

这个环节的设计，让学生既学到知识，又巩固了学习古诗的方法。

以读为基础，以“引”为暗示、启迪，将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于朗朗的诵读，又少不了析词、解句、推敲标点符号，以读代讲、寓“读”于“讲”之中，达到师生思维和情感共鸣。

些景物的特别情感呢？

（引导学生说出“怜”“印”。

说体会，再读）

4．（展示课件第十三屏）体会“红杏”用词的美妙。

引导齐读“一枝红杏出墙来”。

5．重点理解“小扣柴扉”之意。

（教师示意动作，学生学着用手轻轻敲）

6．诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，现在园门紧闭，他会怎么办呢？

（引导学生体会诗人虽失望犹欣慰的心情）

四、想象升华，拓展诗境

1．诗人看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想到园内的美景。

（展示课件第十四屏）请同学们看看图，设想一下，园内会是怎样的景色？

（学生自由汇报，给学生以丰富的想象空间）

2.这满园的春色如果被其他诗人看到了，会吟出怎样优美的诗章呢？

（展示课件第十五屏）学生吟诵。

3.诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受到了满园无限的春意。

诗人意外惊喜，不由发出感叹，让我们带着这种感情再读全诗。

（老师引导学生用多种形式展示朗读成果）

五、积累内化，尝试运用

1.咱们学习古诗，一方面是吸收古代文化精髓，另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造，使其成为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的作者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟，说不定你也会诗兴大发呢！

2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。

3．学生根据情景习作。

（要求因人而异，对学生的只言片语教师要肯定并及时“润色”）

4．（展示课件第十七屏）引导学生在语境中运用描写春天的古诗。

出示语境：

①春雨，古今中外多少人赞美你。

“”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。

你来了悄无

引导学生观察图画，展开丰富的想象，突破了难点，理解了“春色满园关不住”，感受到美的事物是无法阻挡的。

“这满园的春色，如果被其他诗人看到会吟出怎样优美的诗章呢？

”这一问，激活了学生头脑中储存的古诗，赞美春天的古诗的吟诵声在教室里回荡。

学生爱春天的情感被激发，对美好春天的感受，丰富了对诗的意境体验，不仅如此，还会有效地促进学生积累语言，为后面的尝试习作打下基础。

学生模仿已经学过的古诗，借鉴改造背诵过的小诗，情景运用古诗句，他们的话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发的智慧的火花，是创造潜能开发后的外化

物，是心灵诗化后生成的

声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。

②湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石；

柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。

这不正是贺知章笔下的“”所表现的景象吗？

六、总结收获，课后延伸

1.今天这节课，我们收获不小：

在读、背中积累了诗句，在读懂中理解了诗句，