四年级上册教学反思Word下载.docx

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黑板上写的是七万零七百零七，而不是老师读的那个数。

2、根据数位检查：

每级四个数位，个级上才写了两个数位，另外两个数位虽然没有数，但要用0来占位。

通过这道题练习，大家很快掌握了0的写法。

这节课结束后，我依然觉得知识容量有些小，所以在今后的备课中要积极全面的做准备，进一步拓宽自己的知识面，从而提高课堂效率。

《亿以内数的大小比较》教学反思

数学是为学生的学习而服务的，我们在教学的过程中，应该时时想起学生求知的过程中所需要的，想到要保护学生的求知欲，保护学生的好奇心。

本节课，我主要是让学生采取回亿式教学。

先是让学生回忆万内数的大小比较，然后把比较方法进行归纳：

（１）当位数不同时，只要看哪个位数多，那么这个数就大。

这时我就会把这些数变成亿以内的数，然后让学生试试用前面说的方法，是否可以应用。

学生知道可以用了，那么我们就可以得出比较亿以内数的大小比较的方法。

（２）当位数不同时。

先从万以内数的大小比较出发。

然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后，我们就可以进行练习了。

练习时也要不断的让学生说比较方法。

不断地根据学生在学习过程中的学习状况，动态的生成出一些符合学习的实际的教案。

只有这样，我们在课堂的教学过程中，学生们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

比较数的大小和近似数——教学反思

这部分内容以读、写数为基础，先是通过复习万以内数的大小比较引出亿以内数的大小比较，然后教学把整万数写成用“万”作单位的数，最后进一步介绍用四舍五入法省略万后面的尾数求近似数的方法。

比较数的大小可分两种情况进行教学：

一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大；

二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数。

教学时要着重复习万以内数的大小比较及比较方法，再通过类推让学生尝试解决例题。

然后引导学生着重从数位上进行比较，以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序，在此基础上再概括出数的大小比较的方法。

由于位数多，易看错，所以教学中要强调通过读数来帮助弄清这两个数是几位数，若位数相同，要从最高位一个一个比较下去，左起第一位上的数大的那个数就大；

如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数……还可以告诉学生，数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。

整万数的改写具有实用意义。

由于有亿以内数的读写为基础，学生较易接受。

教学时要利用万后面四个数位的规律，引导学生发现把万位后面的“0”去掉，加上“万”就可以了，但要防止连万位上的数一起去掉。

近似数是较难掌握的一个内容。

其关键在于”四舍五入法”的掌握运用。

因此教学前要先复习“四舍五入法”省略千后面的尾数求近似数。

强调省略千后面的尾数关键在于确定尾数最高位及最高位是几。

应“舍”还是“入”。

然后让学生类推解决省略万后面的尾数求近似数，并概括方法。

教学中还要强调改写与省略尾数的联系与区别，强调改写只改变数的计数单位而不影响数本身大小，用“一”；

而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用“≈”。

此外，还要提醒学生注意，不要忘记写上计数单位“万”。

《亿以上数的认识》教学反思

本节课是在学生已掌握了“亿以内数的认识”的基础上进行教学的，对亿以上数的读写方法掌握起来难度不大。

所以，在教学过程中，完全放手让学生尝试探究。

课始，利用复习引入，来唤起学生已有经验的同时，使学生能找出知识间的内在联系和区别。

为学生自主的探究新知做好准备。

在探究新知的过程中，根据教材的编排，分为亿以上数的读法、亿以上数的写法和把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数三个知识点进行教学。

每个知识点我都设计了3个基本环节，即：

①利用已有知识，尝试探索；

②交流方法；

③练习活动。

在每个环节，我都大胆放手，让学生带着问题独立思考，并通过合作交流寻找方法，使学生参与到数学活动中。

这3个基本环节的活动，让学生经历了尝试探索——交流总结——熟悉巩固的全过程。

在这个过程中，学生凭借已有的知识和经验解决问题，通过与伙伴的交流讨论，学得主动，学得愉快。

在探索新知识的各项数学活动中，学生充满了自信，而一次次探索成功，给学生带来了积极向上的情感体验。

本课教学令人遗憾的是，在学生探索完把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数后，没有将它与改写成用“万”作单位的数进行对比，沟通知识间的联系和区别，以致少数学生在完成作业时，对方法混淆不清，不能正确地进行改写。

在学习完改写成用“亿”作单位的数后，题目要求改写成用“万”作单位的数，少数学生也糊里糊涂地运用了改写成用“亿”作单位的数的方法，而单位写的却是“万”，在练习课时，应重点强调这个问题

直线射线和角教学反思

学生在二年级时，已经认识直线、线段，角的初步认识。

本节课以此为基础，引导学生认识射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区别，掌握各自的特征。

重点放在进一步加深对角的概念的认识。

让学生仔细观察画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好准备。

学过角的各部分名称，所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各部分名称。

然后实际操作，通过操作让学生体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以改变角的大小。

电脑演示一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作准备，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。

　　运用多媒体中移动的功效，比较角的大小。

通过直接比，可以加深理解角的大小与角的两边*开的程度有关，间接比较可以开拓学生的思维，丰富学生的空间观念。

　　我觉得这节课的成功之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。

这既可以使学生对数学产生好奇心，和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一认识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培养。

有意识培养学生的数学能力，启发学生积极地思维，培养学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。

学生参与机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的积极性和主动性，收到较好的教育效果。

《角的度量》教学反思

2008年9月26日在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》上街中心小学数学科专场研讨会上，我上了新课标人教版四年级《角的度量》这节课，这节课是以余文森教授“先学后教、因学论教、自主发展”的理论为指导，以“指导——自主学习”为模式进行教学的。

通过自己的课堂教学和专家、同行的点评，我对自己的教学做如下反思：

一.先学后教——以学定教。

课前先布置学生自学，通过检查学生自学作业，我发现学生对量角器的认识不够深入，原因之一是教材对量角器的介绍过于简单（只有一幅图片），学生又不懂得查阅资料学习；

之二是学生缺乏观察能力，一条边在水平位置且度数是整十数的角会量，部分学生量角器内外圈的读数会混淆，学困生根本不会使用量角器，不会读度数。

根据以上学情，我是这样分三个层次进行指导教学的：

第一层是让学生认识量角器，重点放指导学生观察量角器上，建立刻度与读数的联系，认识1°

角并在量角器上找出30°

、45°

、60°

、90°

、120°

的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。

建立30°

、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标。

第二层交流总结用量角器量角的方法。

学生有了在量角器上找大小不同角的经验，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤，接着进行变式练习——量不同方位的角，提高学生使用量角器动作的协调性，培养了学生动手操作能力。

第三层探究角的大小和角的边的关系。

通过分组观察学生发现角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；

角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。

在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展，又让学生感受到探索数学奥秘的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

在此基础上学会量一些方位特殊、边比较短的角。

二．先教后学——以教导学。

《角的度量》是一节操作性比较强的课，通过教学要让学生掌握用量角器量角的技能，根据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象能力不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。

在学生自学认识量角器的基础上让学生尝试量角，通过使用量角器进一步认识量角器，通过小组交流汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的使用方法，培养学生合作学习互相帮助共同提高的意识。

三．今后教学要注意以下三个方面：

（一）、课堂教学要讲求针对性、提高性和巩固性，以最大限度激发学生自主学习的热情。

在学生生提出“什么时候读量角器内、外圈上的数字？

”时，我没有抓住可以激发学生自主探究的机遇，而把问题留到后面找30°

的角时解决，这样处理不够恰当，如果马上引导学生针对这一问题展开讨论，就能顺利解决区分量角时从哪一边的0°

刻度线读起的教学难点，而不要留到下一个教学环节。

在实践应用环节中，量五角星的一个内角时出现“40°

”、“35°

”等不同答案，由于急着要小结，以结束教学而没有针对不同的答案探讨量角时出现较大的误差的原因，失去一个提高量角技能的好机会。

（二）数学教学不仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，注意数学思想，数学思考，数学文化素养的培养。

度量角的方法并不是只有使用量角器一种，本课的开始还应该增加引导学生用不同的方法来度量角，以培养学生的度量意识。

（三）课堂教学要灵动有效。

面对课堂生成要灵活处理，正确处理预设与生成的关系，不要怕学生提出的问题会打乱你的教学思路和教学程序。

当学生思维活跃、踊跃发言时看起来课堂有点“乱”，老师应该怎样处理呢？

老师首先要把教材的编写意图理解透彻，对学生认知基础把握恰当。

面对五花八门的课堂生成，老师要做的就是根据这节课的教学目标和重点、难点从中提取出新知的生长点认知的关键点，使学生能够围绕学习目标主动探究，保证课堂活而不乱，省时高效。

《角的分类和画法》教学反思

“角的分类和画法”的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。

学生容易把它们和射线、直线混为一谈。

所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。

并注重和射线、直线的对比区别。

在角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。

学生因为有用量角器量角的经验，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。

学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年