《语文课程教学论》重点Word下载.docx

《语文课程教学论》重点Word下载.docx

《《语文课程教学论》重点Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《语文课程教学论》重点Word下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、语文课程文件（了解）所指

指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。

文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等。

2、特级教师

于漪：

胸中有书、目中有人----教书育人；

钱梦龙：

三主教学思想（教师为主导、训练为主线、学生为主体）宁鸿彬：

发展创造性思维魏书生：

语文教学的民主化和科学化（语文知识树，学生自学）

四、语文教师素养论

1、构成。

人格素养——发动机

专业素养——油

教学素养——其他设备有良好性能+开车技术

科研素养——锦上添花

（1）人格素养

a尊重自我、尊重事业。

爱教育、爱语文、爱语文教育（不贬低自我和语文）

b独立人格——语文教师的主体性。

c尊重他人——平等对话、以仁爱之心待人。

包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。

“一千个读者，一千哈姆雷特”

（2）专业素养（包括语文知识素养和普通文化知识素养）

①语文知识素养

汉语言文学专业学习的三大板块：

a语言学板块：

文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等；

b言语学板块：

语用学、广义修辞学（包括辞章学）、写作学、讲演口才学等；

c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等（各类的文学课程均可包含其中）。

②普通文化知识素养。

思维科学、社会科学、自然科学

⑶教学素养

①优秀教师的教学素养体现：

对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。

②具体表现：

a基本教学理论：

洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科

b基本教学能力

构成的四要素：

教学能力＝（教材把握力）×

（学生把握力）×

（指导技术力即教学设计力+教学操作力）×

（精神能量）

各要素是相辅相成的，彼此互补。

如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。

●指导技术力，即教学设计力+教学操作力

包括：

教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达——尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织

（4）科研素养

教师应学者化参阅书目：

李海林《语文教学科研十讲》浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。

如李镇西。

2、教师角色定位

各种说法：

“园丁”“春蚕”“蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人”“一桶水”“传声筒”“搬运工”“个体户”

应有的教师角色定位：

引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者。

五、语文学习论

1、学习方式的转变

内涵：

又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·

塞伦于1954年首先提出。

它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。

（1）过去学生的学习方式：

接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案

（2）新课改下学生的学习方式：

自主、合作、探究

自主学习：

指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

合作学习：

指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。

”探究学习：

指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

重在体验过程而不在研究结果。

（3）倡导新的学习方式原因

时代赋予的任务——知识更新速度快、创新人才。

个人成长发展的内在需要——自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。

学习过程的科学认识——主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补（4）新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念

语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性（5）如何实现新的学习方式的转变

一是需要转变观念——知识观、学生观、教学观；

二是激发学生积极的内在学习动力：

动机、兴趣、情意；

三是让学生学会学习；

四是开发和利用课程资源。

（6）当前新学习方式运用过程中易出现的问题

一是学生说话算数，教师无作为；

二是合作的形式化和无效；

三是探究的架空化、求新化和结果化。

2、学习习惯的培养

（1）意义提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）内容包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

（3）原则计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则（4）过程。

一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。

a明确意义：

如默读：

对一生的学习和发展具有重要意义；

提高阅读的效率；

可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。

可以培养尊重知识热爱学习的感情。

b掌握知识：

包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。

如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。

c认真实践。

六、语文的二重构成因素（语言与言语）

1836年洪堡特提出“言语”概念。

20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别，提出“语言----言语分立学说”。

语言是指一套表达观念的符号系统；

言语是指个人运用语言的行为及其结果。

1、语言与言语的区别

（1）语言是社会性的，言语是个人性的

（2）语言由语音、词汇、语法构成，是一种静态的知识体系；

言语由言语主体、言语环境、言语作品构成，是一个动态的实践过程

（3）语言是有限的，其意义是相对固定的；

言语是无限的，其意义是不固定的

2、语言与言语的联系

从历时的角度看，言语先于语言；

从共时的角度看，言语是语言存在的形态。

（1）言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提

（2）言语推动了语言的发展，语言也推动了言语的发展

（3）语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式

七、“语文”的内涵

●就词解词———“语言”的角度

语言文字说：

口头语+书面语，强调书面语

语言文章说：

语言+文章（结构、层次、章法和中心思想）、

语言文学说：

语言+文学的审美性，甚至主张语言、文学分科

语言文化说：

反对训练观，主张教育观

语言文字文章文学文化综合说：

综合性、广泛性和多样性

总评：

相互间不构成内在的冲突，都认为“语文”的根本含义为“语言”：

文字是语言的符号，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化内蕴于语言，特别提出“文”旨在强调和突出

●语言功能观的解释———“言语”角度

1、“口头语+书面语”（不同凭借）说，包括听说读写（行为方式）---------叶圣陶

2、“言语”说——对语言的运用-----李海林

3、当前新课程标准的认定

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”

具体阐释：

即语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴，而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。

八、语文课程的性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

九、语文课程改革的基本理念

1、高中语文课程基本理念

坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

2、义务教育语文课程改革基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文素养：

1、“语文素养”的内涵（１）“能力”、“素质”和“素养”之别能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，素质是指人完成某类活动所必需的基本条件，二者都重在“功用性”和“结果性”；

素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，既重结果又重过程。

“养”为动词性词素，反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程，具主体具有主体性。

（2）“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别

语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过自身的语文学习活动，最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平，包括多种内容。

语文能力包含于其中。

语文素养呈现为一种开放式结构，使语文教育在实用功能之外，重视在语文教学过程中增强学生的底蕴，进一步全面提高学生的素养。

2、语文素养包括的内容

义教课程标准的表述：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。

概言之，包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念3、语文素养的内容丰富之因

（1）选什么文章，即在进行文化选择，构建一种理想文化，必受价值追求的引导；

（2）如何解读文章，涉及对文化的再认识。

在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候，往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不仅仅是单看其构思、布局、语句。

（3）语言是文化的化石。

评价一个人语文素养的高低，会涉及多方面的因素。

词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，既包括物质文化和制度文化，也包括思想观念文化。

要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念；

要恰当地表达自己的情意，首先要有好文风，同时少不了要为词句斟酌费力。

要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，当然也涉及人的知识视野。

●遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

1、“共同性”和“基础性”。

作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的课程目标。

2、“多样性”和“选择性”

高中阶段，差异加大。

个性的差异；

学习需求和发展方向的差异；

及语文学习基础的差