教科版小学科学三年级上册1水到哪里去了 教案Word文档格式.docx

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分析凝结现象，解释塑料薄膜上出现小水珠的原因。

【教学准备】

学生分组材料：

三杯常温水，橡皮筋一根，塑料薄膜一块

老师准备：

1.先倒一杯200毫升的水，再把黑板擦干净。

2.湿毛巾（不要有太多水分）、水变成水蒸气的漫画（有几个水分子是后贴上去的，可以摘下来）

【活动过程】

一、聚焦

1、小魔术：

烧不坏的手帕

同学们喜欢看魔术表演吗？

今天老师就给大家表演个小魔术：

大家看这是一块普通的手帕，我把它在魔水中泡一下，再拿出来，用火点燃。

大家猜一猜，手帕会被烧坏吗？

（火熄灭后，让学生检查手帕是否完好无损。

）

问：

手帕为什么烧不坏呢？

2、大家都猜手帕烧不坏与水有关。

那我们就来研究水。

水还有哪些形态？

（课件展示自然界中不同形态的水）

二、探索

1、用湿毛巾在黑板上板书“水”字，请大家观察这个水字有什么变化？

你认为水到哪里去了？

板书课题（学生猜想）

2、生活中像这样水干了的现象，你们能举几个吗？

（学生举例）出示课件水干了的现象。

3、黑板上的水、衣服上的水，地面上的水以及大家所说的这些地方的水都跑到哪里去了？

（空气中）变成了什么？

水慢慢飞到空气中变成了一种气体，叫做水蒸气。

4、下面我们来用实验证明我们的解释。

（1）、向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。

（2）、用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。

另一个不盖。

（3）、把它们放到通风和向阳的位置。

（4）、2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。

三、研讨

1、怎样解释两个杯子出现的不同现象？

依据是什么？

（1）、虽然我们看不见，大家发挥你们的想象，水是怎样变成我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中呢？

闭上眼睛想象。

（2）、老师这里有一幅漫画形象地表示出这一过程。

（出示水变成水蒸气的漫画演示）水是由我们肉眼看不见的极小的微粒组成的，这些微粒在水中不断的运动。

靠近水面一些淘气的微粒就会跑到周围的空气中，就像这样一个一个跑出去的。

我们把水变成水蒸气的过程（画箭头）叫做蒸发。

（3）、像刚才黑板上的水变干蒸发了，我们可以说黑板上的水蒸发了，那玻璃上的水会蒸发吗？

地面上的水会蒸发吗？

敞开的杯子或盆里的水会蒸发吗？

江河湖海里的水会蒸发吗？

还有哪些地方的水会蒸发？

（小结：

只要有水存在，蒸发现象无处不在。

2、你在透明塑料盒子中看到了什么？

你认为它们是什么？

（1）老师来做个演示实验。

这是三杯相同温度同样多的常温水，在三个蒸发皿里分别倒热水、常温水和碎冰块，同时把三个蒸发皿分别放到杯子上方，过一会儿，用手摸一摸三个蒸发皿的底部有什么？

（注意不要烫到手）

（2）指名到前面摸一摸，汇报观察结果：

你观察到了什么？

（3）这里的水珠是从哪儿来？

水蒸气是在什么情况下变成水的？

（4）小结：

当水蒸气的微粒遇到较冷的杯底，就像我们同学在很冷的时候抱在一起一样不断地抱成团，几千亿几万亿颗水蒸气微粒遇冷抱在一起就变成了“水”。

水蒸气冷却变成水，这种现象叫凝结。

3、水蒸发后变成了什么？

那教室里有水蒸气吗？

（用手指一指，问：

这有吗？

哪儿有吗？

也就是说水蒸气就在我们教室每一处的空气当中。

）还有哪些地方有水蒸气？

{操场上有水蒸气吗？

家里有水蒸气吗？

概括的说水蒸气是无处不在的。

4、既然水蒸气就在我们身边的空气当中，大家仔细看一看，你看见水蒸气了吗？

？

你觉得水蒸气是什么样的？

（可以用多种感官）。

谁能完整的说一说水蒸气的特点？

5、出示维恩图，比较水和水蒸气的相同点和不同点。

水水蒸气

四、拓展

解释：

手帕为什么烧不坏？

五、总结

这节课我们学习了水和水蒸气的有关知识，你能说一说水和水蒸气有什么关系吗？

六、课后延伸

1、蒸发给我们的生活带了很大的方便，但也给我们带来了不便。

家里经常有水果，放久了，水分会怎样？

变干了，这个时候还好吃吗？

马上就要播种了，这是如果土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗？

大家课后思考，我们要怎样利用蒸发来提高我们的生活质量？

2、了解雨雪霜露等自然现象是怎样产生的。

板石设计；

1、水到哪里去了

看不见

（时刻）蒸发无色无味

板书：

水

水蒸气

（液体）（遇冷）凝结（气体）

无处不在

3.2认识气温计教案教学设计

2.认识气温计

【教材简析】

本课是三上《天气》单元的第二课时。

通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；

对天气的变化有了一些直观的感受；

意识到天气影响着他们的生活。

本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究与认识。

聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：

用什么工具去测量气温？

探索部分，安排三个活动。

第一个活动是认识气温计。

通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。

需要注意的是：

《水》单元有过温度计的使用，但并没有强调掌握使用方法。

而在这一单元，则要求学生会正确使用气温计。

第二个活动是利用气温计模型练习读数。

气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。

利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。

第三个活动是观察其他温度计。

通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。

这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。

研讨部分有2个问题。

针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。

针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。

拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。

【学情分析】

三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。

他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。

气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。

学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。

本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。

【教学目标】

科学概念目标

1.气温计是测量气温的专用工具。

2.“℃”是气温的常用单位，读作"

摄氏度"

。

科学探究目标

利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。

科学态度目标

对运用气温计测量气温感兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。

【教学重难点】

重点：

利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法

难点：

掌握零下温度的正确读数。

教师：

多媒体课件。

小组：

每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。

【教学过程】

一、聚焦：

揭示课题（预设3分钟）

1.课件出示：

太阳的图片。

提问：

太阳对我们地球而言，有什么作用？

（预设：

太阳可以放出热量。

2.交流：

太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？

气温。

3.交流：

地球上的气温都是一样的吗？

气温计。

4.测量温度的仪器叫温度计。

测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。

顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。

5.在《水》单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？

如何读数呢？

这节课我们就来认识一下气温计。

揭示课题：

认识气温计（板书）。

二、探索：

气温计的结构认识和读数（预设20分钟）

（一）认识气温计的结构

[材料准备：

每两人一支气温计、学生活动手册]

1.两人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：

温度的单位是什么？

气温计有哪些结构？

2.出示活动手册第9页的第一个活动，小组讨论并进行记录。

邀请一小组同学上讲台用手指一指，说一说气温计的结构。

请其他小组补充不足之处。

学生可以边讨论边完成活动1。

3.小结：

气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。

温度的单位有摄氏度和华氏度，℃是温度的常用单位，读作“摄氏度”。

4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。

（特别强调：

观察气温计时，老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理）

（二）利用气温计模型读数

[材料准备：

每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册]

1.出示气温计，思考：

我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？

要怎么读呢？

2.请一位同学上来读一读今天的气温。

说说读数的方法。

气温计上最低气温是多少？

最高气温是多少？

每一大格被分成几小格？

一大格和一小格分别代表什么意思？

4.气温计在读数时有什么方法呢？

PPT出示使用气温计的方法：

零刻度，读数起；

向上数，摄氏几；

向下数，零下几。

5.PPT出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。

6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C、-50C、-420C。

另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。

7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。

三、研讨：

交流与发现问题（预设5分钟）

1.学生反馈交流：

在读气温计时遇到了什么问题？

需要注意什么？

2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？

四、拓展：

观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟）

1.提问：

水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？

PPT出示：

水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。

2.PPT出示三幅图：

气温计、体温计、水温计，提问：

观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。

3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。

4.小结：

气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。

5.作业：

老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。

教室外某一处一天中气温的变化记录表

日期：

____地点：

______小组：

____