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（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。

2．预设与生成的关系得到落实

主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。

3．知识与技能的教学得到重视

主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。

4．解题策略反思教学得到强化

大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。

5．化学与STS的关系得到关注

几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。

6．各种教学媒体功能得到发挥

每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。

7．新型师生互动关系得到建立

每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。

二、课的不足

1．少数课的课型特征不够明显

表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。

2．少数课的教学理念走入误区

表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。

3．少数课的问题设计质量不高

主要表现在：

（1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够）代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究

的思维容量大大降低，思维品质的培养大打折扣；

（2）将完整的问题“肢解”，使课堂变成“问题碎片”的空间，对学生学习知识和发展能力产生负面影响。

4．少数课的教学语言不太精炼

（1）教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多；

（2）教师讲得过多。

三、几点建议

1．重视化学课程理念的学习

新时代的化学课程有两条主线：

一是学科知识线，它遵循学科知识间的逻辑关系；

二是STS线，主要为化学知识的学习与应用提供必要的问题情境，体现化学学科的价值。

两者不是独立的，也不是并行的，而是一种密不可分的融合的关系。

应从整合的角度处理这两条主线，突出学生信息素养和学科能力的培养。

2．重视化学常见课型的研究

中学化学的常见课型有新授课、复习课（单元、专题等）、习题课、讲评课和实验课等。

教师要熟悉每种课型的特征，掌握其基本结构和功能（如复习课最重要的任务应是处理好知识结构的完备性和问题解决的针对性。

）。

这是备好课、上好课的基本前提，是促进有效教学的基本途径之一，也是克服教学随意性的妙方。

3．重视化学教学问题的设计

适用于化学课堂的教学的问题是围绕化学学科特点和学生认知特点而生成的，它是能够驱动和组织师生开展讨论、探究等课堂教学活动，以实现教学目标和促进学生发展的真实的、有意义的问题。

这种问题的设计特别要注意：

（1）问题的情境要有效。

好的问题情境能让学生产生探究的原动力和内在需求。

好的问题情境首先必须是真实的，而后才是有趣的和有思考价值的。

思维活动是学生在学习过程中的核心活动。

而思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。

值得注意的是，在教学中，如果只是以教师的思路来引导学生的思路，这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创造。

因此，教师在创设问题情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题。

教学情境本身要有利于教学核心问题的生成。

（2）问题的本体要充实。

一是要突出核心知识，二是要强化思维力度。

问题是思维活动有一个载体，离开了问题解决的过程，知识就失去了活力和光彩。

而思维能力又是智能的核心，发展学生的思维能力，始终应当成为知识教育和学生能力发展的中心任务。

教学问题的设计，必须通过知识与相关素材的有效整合和问题结构的合理构建来充分体现科学思维的作用，使教学问题成为

学生发展思维能力的一个有效平台，进而使化学课堂成为“思维爬坡”的基地，成为“思维舞蹈”的中心。

4．重视教学语言能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学。

化学科学教学语言能力对于一名化学教师和化学课堂都十分重要。

每一节课的教学语言应尽力做到精炼、准确、亲切、适时，课前要精心预设，课上如“出水芙蓉”。

要尽可能防止过多的非学科教学语言对课堂的有效性的干扰，但同时又不机械刻板，追求严谨与浪漫的有机统一。

评课用语21条

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；

学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；

学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。

”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

篇二：

评课

评课，既是对上课老师课堂教学的评价，同时也是评价者本人教学思想的体现。

在历次的化学教研活动中，化学组的每位成员都要参与交流发言。

通过本次活动，我欣喜的发现，我们化学教研活动的质量和水准在提高，无论是老教师还是青年教师，大家在评课时新课程的理念脱口而出，信手拈来，能运用一些教学原则和思想对教学的细节进行评述，而不再是干巴巴的、空洞的就课论课、就题论题、就事论事，在评课中，大家结合自己的教学实际，去对照、比较，去感悟。

正如天生港学校的李丽老师所言，“听了丁老师的这节课，我感到丁老师是用心在教学，而不是为了教学而教学。

”如此，开展这样的教研活动，其意义不言而喻。

对丁校长教学的认识，是从她从事化学教学开始的（以下称丁老师）。

丁老师化学专业毕业，工作后改行从事英语教学，是区优秀教师。

由于职称的缘故，201X年9月起改教化学，在几次対丁老师的听课、评课和交流活动中，我感到丁老师的悟性很强，教学的思路非常清晰，丁老师有一股钻劲，对教材能认真的剖析和整合，对教学参考资料能精心研究和选用，更关键的是，丁老师有一颗热爱学生的心，这从她的课堂可见一斑。

丁老师的课堂，和谐、自然，充满亲和因子。

她的脸上一直洋溢着微笑，她的眼神一直充满期待。

丁老师课堂上循循善诱、耐心引导，适度鼓励，她清晰的表达，抑扬的语句，让学生如沐春风，也让听课者轻松愉快。

丁老师的课，构思精巧，从猜谜引入复习，让学生在轻松愉快的氛围中进入化学课的角色，激发起学生求知的欲望；

丁老师注重学生基础知识的训练，通过化学方程式的书写让学生夯实基础，注重了培养学生良好的学习习惯，让学生通过自评和互评，自主纠错，体现了课堂教学的人本；

丁老师注重学生思维能力的培养，通过一氧化碳和二氧化碳两种气体的区别，引导学生总结了七种方法，并比较实验中的最好途径，让学生的思维即发散又归一；

丁老师在教学中能根据学生课堂实际，进行同一知识点的变式训练，拓展学生思维空间；

丁老师在复习概念时，注重概念的内涵的认识和辨析，细致入微的引导学生比较不同的概念，让学生在巩固旧知中理清学习的思路、知识的体系。

丁老师课堂板书的动态生成，课堂结束时黑板上的知识网络清晰的反映了本节课的复习内容。

可见，她对板书的构思是化了一番功夫的，随着课堂的深入推进，她的每一笔都准确到位，滴水不漏，最后形成单元的体系，从板书的设计也反映了丁老师良好的教学基本功。

当然，本节课也有些瑕疵。

因为复习课的课堂容量大，知识点的呈现频次高，本节课应借助多媒体教学资源进行知识的整理和呈现，从而加快复习的节奏；

课堂的结构上有些前松后紧，如一氧化碳和二氧化碳的互混除杂、相互转化、二氧化碳的制取等是属于知识的应用，理应是本节课复习的重点，但因时间的排布，一带而过。

再如，本节课安排碳的知识的相关计算作为专题复习的目标，似乎有些牵强。

以上对丁老师课的看法，供丁老师和参与听课的老师参考。

九年级化学《质量守恒定律》评课稿

长岭一中李立旋

公开课《质量守恒定律》是九年级化学第四专题第一单元内容。

《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。

教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。

下面谈谈本人对陈勇执教本课的看法。

一、教学思想符合新课程理念

从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。

教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。

二、教学设