北师大册数学电子教案Word文档下载推荐.docx
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设
计
教师活动（教师导航）
学生活动或师生互动（学程设计）
（一）导入
向学生呈现一组图画，并展示生活中的多位数。
故宫占地720000平方米；
2003年已有平方米的“都市森林”。
”环绕北京城；
北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；
国家大剧院“蛋壳”面积约为3.5万平方米。
提问：
这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受？
有什么发现都可以说一说。
教师提问：
同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们学过的，你们认识它们吗？
1、复习
（1）说出万以内的计数单位：
（2）提问：
10个一是多少？
10个十是多少？
10个百是多少？
（3）一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？
（4）读出下面各数：
4958、3026、4005、7000
板书出各数字的数位。
2、认识“十万”
出示一张面值一百元的人民币
10张100元是多少元？
20张呢？
50张呢？
100张是多少元？
你是怎么想的？
提问：
如果一捆面值一百元的人民币是一百张，那么这一捆人民币是多少元？
收银元员一共收了9捆人民币，共是多少元？
再加一捆，是多少元呢？
（可以借助计数器）
教师质疑：
万位满十了怎么办？
老师小结：
万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”。
板书：
十万
3、认识“百万、千万、亿”
10个十万是多少？
10个一百万是多少呢？
10个一千万呢？
分别板书：
百万、千万、亿
同时告诉学生：
一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。
然后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。
从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？
（相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系）
1．教材第4页第1题。
在进行练习前，教师要告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。
2．教材第5页第3题。
教师要让学生边拨珠边数数。
3．教材第5页第5题和第4题。
教师可以补充数数的题目。
例如：
一万一万地数，从九十五万数到一百零四万。
一千万一千万地数，从六千万数到一亿。
一百万一百万地数，从四千六百万数到五千三百万。
4．教材第5题第6题。
思维训练
如果给你足够多的小木块，你用什么方法表示出“12345”这个数？
认真观察，指明读题，并说说感受。
指名回答
学生回答。
（小组讨论）
学生边拨边说认识十进制
注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。
如：
千位满十，要向万位进一。
先让学生独立完成，再订正答案。
如果有的学生完成有困难，可以先让他们拨一拨计数器
与同学交流一下，看看谁的方法又正确又简便。
作业布置
查阅生活中的大数，体会大数在生活中的应用
板书设计
生活中的大数
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿万万万计数单位
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿，……
教学反思
人口普查
2
1、掌握亿以内的数的读写方法，能正确读写出亿以内的数。
2、能培养学生的迁移类推能力及归纳概括力
3、进一步培养学生的数感，结合相关数据进行爱国主义教育。
1、掌握亿以内数的读写方法，能正确读写亿以内的数。
2、掌握中间或末尾有“0”的数的读法
多媒体
我国是一个地大物博、人口众多的国家，为了清楚地知道我国人口的实际情况，在2000年的时候，我国进行了第五次人口普查，这是第五次人口普查的相关数据，你们能读出其中的人数吗？
板书：
读、写更大的数。
1.学生交流收集的生活中的大数。
在交流的过程中，教师以参与者的身份，出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生讨论。
（1）你能读出这些数吗？
（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？
2.让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后与学生共同讨论“亿以内的数”的读法，并让学生在读的过程中能自己归纳读数的方法；
接着与学生讨论“亿以上的数”的读法。
学生在进行读数时，必须与数位顺序表结合起来，以增强学生的直观性。
同样，在写数方面，也可以分两步进行，先写“亿以内的数”，再写“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零”、“级的末尾零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法，然后再加以指导。
4.总结讨论。
（1）与同学交流你是怎样读数和写数的。
（2）将上面的数按从小到大
〖试一试〗
第1题
让学生收集一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、地区面积等，通过一些具体的、可以感受的数据，了解较大数据的意义。
第2题
〖练一练〗
为避免学生只会“口读”不会“笔读”，第1题可以让学生选择1小题在本上练习写出读法。
第3题
首先安排学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来。
练习本题的重点是培养学生从较复杂的背景中学会观察，寻找对应的数。
如果学生的基础较好，数据安排的干扰性可以更大一些，以促使学生认真地观察，同时可让他们说一说寻找对应数的方法。
倾听，观察
指名试读
学生进行小组合作学习：
数据进行分类，讨论大数的读法
在组织学生“说一说”时，可以先让学生收集一些当地的有关人口数据，引出一些比较大的数据，以便学生能体会到大数据的实际意义。
第8页第2、3题
人口普查大数的读、写
亿级万级个级
千百十亿千百十万千百十个
1265830000十二亿六千五百八十三万
13820000一千三百八十二万
国土面积
3
1．通过教学活动，认识有些数据改写单位的必要性。
2、掌握数据改写的方法。
3、引导学生关注较大数据的实际意义。
4、培养学生的收集数据的能力。
5、培养学生关注社会的情感和责任感。
1、体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。
2、理解数据改写的方法和必要性
多媒体，在报刊杂志等媒体中收集一组有关国土面积、西部情况、海洋资源的大数的信息。
教师出示从媒体收集来的一组数据改写的实例。
让学生比较同样的数据为什么要用不同的方法表示，让学生体会到数据改写的必要性。
活动一：
创设情境，解决问题。
1.学生交流在生活中收集到的大数。
教学时可以从媒体中收集一组改写的实例，让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，
（1）如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写？
（2）可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写得正确，教师都应充分地肯定。
（3）将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起，改写成以“亿”作单位的数放在一起，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
活动二：
实践练习。
第9页“试一试”中第1题先请学生读一读。
第2题，让学生读一读，然后讨论这些数据如何进行改写？
在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“万”作单位比较方便。
练一练
第1题：
先请学生说一说我国西部各省、市、自治区的情况以及它们的地理位置，然后出示各地区具体的土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”为单位的数。
第2题：
先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域情况等。
接着出示有关的数据，让学生读一读，然后讨论这些数据如何进行改写。
学生收集一组有关国土面积、西部情况、海洋资源的大数的信息进行汇报。
让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示
体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
让学生读一读。
让学生观察这些数据改写中的基本特点，从中发现改写的基本方法。
第3题学生小组讨论完成比较第2题方法上有什么不同
学生小组讨论完成
第10页第3题
国土面积大数的改写
为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
=960万
=100亿
近似数
4
1使学生了解近似数的含义，积极探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法，会求一个大数目的近似数
2感受近似数在实际生活中的应用，培养学生的数感，发展学生的逻辑思维和发散思维。
3在收集数据信息的过程中拓展学生的知识视野，体会近似数与生活的密切联系，培养学生学习数学的积极情感
1、用“四舍五入法”求一个大数目的近似数。
2、探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法。
多媒体
一、激活、唤醒----了解近似数的含义
1．屏幕出示：
到2003年末，我国有公共图书馆2709个，图书馆藏书约433776万册。
到2003年末，我国共有自然保护区1999个，自然保护区的面积大约有14398万公顷。
自由读一读，画线的这些数有什么不一样的？
（提问：
这四个数中，你认为哪些是准确数？
哪些是近似数？
想：
这些数为什么要用近似数来表示？
（不能用准确数表示或没有必要用准确数来表示））
小结：
像这里的2709和1999是与实际完全符合的准确数。
（板书：
精确数）而像43776万和14398万只是一个与实际比较接近的数，这样的数就是近似数。
2．说说下面的数是近似数还是精确数。
（1）先读出下面横线上的数，再说出哪些是近似数。
实验小学共有学生1439人。
到2004年末，全国共有医院、卫生院约62000个。
沪宁高速公路全长约274千米，投资近62亿元。
1．初步感知
①四
（1）班有学生48人，是个精确数，如果用比较接近的数来介绍班里的人数，你会怎么说？
4850）
出示数轴
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