北师大册数学电子教案Word文档下载推荐.docx
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设
计
教师活动(教师导航)
学生活动或师生互动(学程设计)
(一)导入
向学生呈现一组图画,并展示生活中的多位数。
故宫占地720000平方米;
2003年已有平方米的“都市森林”。
”环绕北京城;
北京奥运会主体育场,在奥运会期间可容纳100000人;
国家大剧院“蛋壳”面积约为3.5万平方米。
提问:
这些都是老师找到的图片资料,看完之后同学们有什么感受?
有什么发现都可以说一说。
教师提问:
同学们说的都很好,在这些资料中出现的数据都比较大,是我们学过的,你们认识它们吗?
1、复习
(1)说出万以内的计数单位:
(2)提问:
10个一是多少?
10个十是多少?
10个百是多少?
(3)一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的?
(4)读出下面各数:
4958、3026、4005、7000
板书出各数字的数位。
2、认识“十万”
出示一张面值一百元的人民币
10张100元是多少元?
20张呢?
50张呢?
100张是多少元?
你是怎么想的?
提问:
如果一捆面值一百元的人民币是一百张,那么这一捆人民币是多少元?
收银元员一共收了9捆人民币,共是多少元?
再加一捆,是多少元呢?
(可以借助计数器)
教师质疑:
万位满十了怎么办?
老师小结:
万位满十,向前一位进一,就是“十万”,10个一万就是“十万”。
板书:
十万
3、认识“百万、千万、亿”
10个十万是多少?
10个一百万是多少呢?
10个一千万呢?
分别板书:
百万、千万、亿
同时告诉学生:
一亿是一个很大的数,如果1秒数一个数,昼夜不停地数,数到1亿要数3年2个多月。
然后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样,都是计数单位。
从刚才一边拨珠,一边数数的过程中,谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系?
(相邻两个计数单位之间的进率是十,也就是十进关系)
1.教材第4页第1题。
在进行练习前,教师要告诉学生拨珠时只在一个数位上拨,最好是我们今天学过的计数单位。
2.教材第5页第3题。
教师要让学生边拨珠边数数。
3.教材第5页第5题和第4题。
教师可以补充数数的题目。
例如:
一万一万地数,从九十五万数到一百零四万。
一千万一千万地数,从六千万数到一亿。
一百万一百万地数,从四千六百万数到五千三百万。
4.教材第5题第6题。
思维训练
如果给你足够多的小木块,你用什么方法表示出“12345”这个数?
认真观察,指明读题,并说说感受。
指名回答
学生回答。
(小组讨论)
学生边拨边说认识十进制
注意指导学生手口要一致,训练学生的动手能力,如果遇到进位问题,可以让学生说一说是怎样想的。
如:
千位满十,要向万位进一。
先让学生独立完成,再订正答案。
如果有的学生完成有困难,可以先让他们拨一拨计数器
与同学交流一下,看看谁的方法又正确又简便。
作业布置
查阅生活中的大数,体会大数在生活中的应用
板书设计
生活中的大数
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿万万万计数单位
10个一万是十万,10个十万是一百万,10个一百万是一千万,
10个一千万是一亿,……
教学反思
人口普查
2
1、掌握亿以内的数的读写方法,能正确读写出亿以内的数。
2、能培养学生的迁移类推能力及归纳概括力
3、进一步培养学生的数感,结合相关数据进行爱国主义教育。
1、掌握亿以内数的读写方法,能正确读写亿以内的数。
2、掌握中间或末尾有“0”的数的读法
多媒体
我国是一个地大物博、人口众多的国家,为了清楚地知道我国人口的实际情况,在2000年的时候,我国进行了第五次人口普查,这是第五次人口普查的相关数据,你们能读出其中的人数吗?
板书:
读、写更大的数。
1.学生交流收集的生活中的大数。
在交流的过程中,教师以参与者的身份,出示一些我国第五次人口普查的数据,以供学生讨论。
(1)你能读出这些数吗?
(2)你能写出香港和澳门的人口数吗?
2.让学生对收集的数据根据大小进行分类,然后与学生共同讨论“亿以内的数”的读法,并让学生在读的过程中能自己归纳读数的方法;
接着与学生讨论“亿以上的数”的读法。
学生在进行读数时,必须与数位顺序表结合起来,以增强学生的直观性。
同样,在写数方面,也可以分两步进行,先写“亿以内的数”,再写“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数,如“级的中间零”、“级的末尾零”等,教师可以作一些补充,也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法,然后再加以指导。
4.总结讨论。
(1)与同学交流你是怎样读数和写数的。
(2)将上面的数按从小到大
〖试一试〗
第1题
让学生收集一些其他方面的数据,如当地的工农业生产的产值、地区面积等,通过一些具体的、可以感受的数据,了解较大数据的意义。
第2题
〖练一练〗
为避免学生只会“口读”不会“笔读”,第1题可以让学生选择1小题在本上练习写出读法。
第3题
首先安排学生进行读数练习,接着让学生观察所读的数与哪一个数是对应的,然后用线连接起来。
练习本题的重点是培养学生从较复杂的背景中学会观察,寻找对应的数。
如果学生的基础较好,数据安排的干扰性可以更大一些,以促使学生认真地观察,同时可让他们说一说寻找对应数的方法。
倾听,观察
指名试读
学生进行小组合作学习:
数据进行分类,讨论大数的读法
在组织学生“说一说”时,可以先让学生收集一些当地的有关人口数据,引出一些比较大的数据,以便学生能体会到大数据的实际意义。
第8页第2、3题
人口普查大数的读、写
亿级万级个级
千百十亿千百十万千百十个
1265830000十二亿六千五百八十三万
13820000一千三百八十二万
国土面积
3
1.通过教学活动,认识有些数据改写单位的必要性。
2、掌握数据改写的方法。
3、引导学生关注较大数据的实际意义。
4、培养学生的收集数据的能力。
5、培养学生关注社会的情感和责任感。
1、体会某些数据改写单位的必要性,能用万、亿为单位表示大数。
2、理解数据改写的方法和必要性
多媒体,在报刊杂志等媒体中收集一组有关国土面积、西部情况、海洋资源的大数的信息。
教师出示从媒体收集来的一组数据改写的实例。
让学生比较同样的数据为什么要用不同的方法表示,让学生体会到数据改写的必要性。
活动一:
创设情境,解决问题。
1.学生交流在生活中收集到的大数。
教学时可以从媒体中收集一组改写的实例,让学生体验到数据改写的必要性,体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出示一幅中国地图,并逐步引出一些各省市国土的面积,
(1)如果要记录方便,这些数据可以怎样进行改写?
(2)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位,只要学生能改写得正确,教师都应充分地肯定。
(3)将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起,改写成以“亿”作单位的数放在一起,也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
活动二:
实践练习。
第9页“试一试”中第1题先请学生读一读。
第2题,让学生读一读,然后讨论这些数据如何进行改写?
在此基础上,学生会体会到这些数据改写成以“万”作单位比较方便。
练一练
第1题:
先请学生说一说我国西部各省、市、自治区的情况以及它们的地理位置,然后出示各地区具体的土地面积,在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”为单位的数。
第2题:
先让学生了解一些海洋的知识,特别是我国海洋的区域情况等。
接着出示有关的数据,让学生读一读,然后讨论这些数据如何进行改写。
学生收集一组有关国土面积、西部情况、海洋资源的大数的信息进行汇报。
让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示
体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
让学生读一读。
让学生观察这些数据改写中的基本特点,从中发现改写的基本方法。
第3题学生小组讨论完成比较第2题方法上有什么不同
学生小组讨论完成
第10页第3题
国土面积大数的改写
为了读数、写数方便,有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
=960万
=100亿
近似数
4
1使学生了解近似数的含义,积极探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法,会求一个大数目的近似数
2感受近似数在实际生活中的应用,培养学生的数感,发展学生的逻辑思维和发散思维。
3在收集数据信息的过程中拓展学生的知识视野,体会近似数与生活的密切联系,培养学生学习数学的积极情感
1、用“四舍五入法”求一个大数目的近似数。
2、探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法。
多媒体
一、激活、唤醒----了解近似数的含义
1.屏幕出示:
到2003年末,我国有公共图书馆2709个,图书馆藏书约433776万册。
到2003年末,我国共有自然保护区1999个,自然保护区的面积大约有14398万公顷。
自由读一读,画线的这些数有什么不一样的?
(提问:
这四个数中,你认为哪些是准确数?
哪些是近似数?
想:
这些数为什么要用近似数来表示?
(不能用准确数表示或没有必要用准确数来表示))
小结:
像这里的2709和1999是与实际完全符合的准确数。
(板书:
精确数)而像43776万和14398万只是一个与实际比较接近的数,这样的数就是近似数。
2.说说下面的数是近似数还是精确数。
(1)先读出下面横线上的数,再说出哪些是近似数。
实验小学共有学生1439人。
到2004年末,全国共有医院、卫生院约62000个。
沪宁高速公路全长约274千米,投资近62亿元。
1.初步感知
①四
(1)班有学生48人,是个精确数,如果用比较接近的数来介绍班里的人数,你会怎么说?
4850)
出示数轴