九年级上第三单元教学设计Word文档格式.docx

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【教学课时】：

三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？

（学生发言）

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；

故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。

从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

二、指导学生探究写作背景：

提问：

本篇小说的写作时间是哪一年？

（明确：

1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？

辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。

广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。

12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。

卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了， 

4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。

章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。

一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。

请注意：

小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

小说的三要素分别是什么？

人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：

小说以"

回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。

阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。

），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确：

"

回故乡，"

在故乡，"

离故乡。

分析：

全文分三部分。

第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"

回故乡。

在故乡所见到的萧条景象以及 

的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。

第二部分从第6自然段开始到"

•…¨

已经一扫而空了。

写"

在故乡。

这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。

第三部分从"

我们的船向前走……"

到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物?

谁是主要人物?

谁是衬托人物?

谁是线索人物?

小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"

。

主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。

线索人物是"

闰土是小说的主人公。

因为他是小说的描写中心。

通过"

的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;

与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;

宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 

一气"

的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"

我们所未经生活过的"

新生活。

五、分析人物形象：

（对比的描写方法）

1．

（一）：

重点分析闰土

闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。

我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：

闰土的身份是什么？

他现在的生活景况如何？

从哪里可以看出？

闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。

他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；

“只是摇头”，“大约只觉得苦”；

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题２：

课文中说：

“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？

指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。

然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题３：

这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？

运用了什么手法？

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：

外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度、对生活的态度）等。

教师小结：

⑴、外貌描写：

少年闰土：

“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 

套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：

“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；

眼 

睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 

薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 

笨而且开裂，像是松树皮了。

”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对照：

巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；

“我”短短的一问，甚至 

“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（ 

聪明勇敢，活泼开朗）。

说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；

共说七句话，前六句用断 

断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 

；

说话后的神态，“他只是摇头；

脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

”（迟疑麻木，痛苦难言）。

少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

⑶、对“我”的态度的对照 

：

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 

无间）。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 

称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对照：

捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热 

情和希望）。

拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 

能将希望寄托于神灵）。

问题4：

对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？

指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）……

问题5：

作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？

在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：

对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？

为什么？

A．通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B．描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C．通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

6、总结：

在上述描写中，作者运用了对比的手法。

思考：

运用这种对比的方法有什么作用？

通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：

闰土们在半殖民地半封建 

的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 

上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

4、文中还有那些类似的对比？

（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

【作业布置】：

分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

【板书设计】：

二十多年前：

小英雄

闰土 

对比

二十多年后：

木偶人

第二课时

一、复习导入：

1、这篇小说写了哪些人物?

2、小说的要素是：

、 

3、故事情节分为 

4、《故乡》选自《 

》 

，作者 

，写于 

，在这前十年，中国爆发了 

革命。

5、小说按 

顺序安排情节。

全文可分成三部分，即 

、

1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"

2、 

3、开端、发展、高潮、结局。

4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5、 

时间，"

二、新课讲授：

（一）、分析杨二嫂的形象：

1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

年轻时：

年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

中 

年：

“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；

自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。

年青时的美，成了获取利益的手段；

美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、杨二嫂形象的意义：

通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；

二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：

天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。

（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 

）以前的故乡是那样美丽：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。

）

小结：

故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

（二）探究分析宏儿和水生

《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。

通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。

为何还要写宏儿和水生？

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

他们能过上新生活吗？

――作者以为？

――你以为？

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

①我想到希望，忽然害怕起来了。