福建师范大学19年课程考试比较教育学作业考核试题辅导答案文档格式.docx
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D、六六制
4.被誉为“继续教育之乡”的国家是D
A、俄罗斯
B、美国
C、德国
D、英国
5.被称为美国高等教育的创举，为美国高等教育大众化开创新局面的教育机构是
A、初级学院
B、技术学院
C、赠地学院
D、研究型大学
6.1983年4月，美国高质量教育委员会发表的、奏响了面向21世纪改革序曲的报告是B
A、《国防教育法》
B、《国家在危险中：
教育改革势在必行》
C、《生计教育法》
D、《不让一个孩子掉队》
7.20世纪50年代以来是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是C
A、访问
B、借鉴
C、因素分析
D、综合研究
8.设置“方向指导阶段”的国家是B
C、法国
D、德国
9.最早开设比较教育课程的高等学校是C
A、哈佛大学
B、剑桥大学
C、哥伦比亚大学
D、伦敦大学
10.英国的古典大学是指牛津大学和B
A、伦敦大学
C、曼彻斯特大学
D、伯明翰大学
二、判断题
11.英国的继续教育指的是义务教育结束后的所有教育。
（错误）
12.日本高中不属于义务教育，达到了普及程度。
13.美国的教育行政制度是以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任。
（对）
14.英国独立学校系统包括私立幼儿园、预备学校、公学和私立大学。
15.法国高等教育的主体是大学。
16.英国实施5-18岁的义务教育。
17.法国的教育管理体制可概括为：
中央、省、学区纵向成三级，行政、督导、咨询部门横向成为三个系统。
18.在美国，联邦对教育负有主要责任。
（错误）
19.英国的幼儿学校是实施义务教育机构。
20.19世纪末以来，法国一直以“免费、世俗、公立”为其教育的三个原则。
三、名词解释
1.日本企业内教育
答：
日本的企业内教育是日本经济发展的法宝，它的教育内容包括职业技术教育和职业精神教育，而且教育内容和教育指导思想随社会、科技与经济的发展而不断发展变化。
日本企业教育具有“双重意义”的特点，蕴含“回归教育”思想以及“自我启发”式培训。
日本企业内教育在终身学习理念下，其目标从实现企业生产经营的组织意义到兼顾关注员工职业生涯发展的个人意义；
其内容空间从单纯岗位技能培训到贯穿终身的能力开发；
其实施主体从企业主导到员工自我教育的责任。
2.法国大学校
法国大学校（Grandeé
colefrancaise），一译“法国高等专业学院”。
法国高等专门学校。
18世纪40年代创办。
主要包括工程师学校、高等师范学校、高等商业经济管理学校三类。
旨在培养工程技术、农业、教育、商业、经济、管理等领域的各类高级专门人才。
通过严格的全国性入学考试，从大学校预科班中录取学生。
考试由一校单独或几校联合举办，选拔严格。
3.定向阶段
德国对五至六年级独立学习阶段的称为，1974年。
各州文化部长会议根据《教育总计划》，达成了关于实行定向阶段的协议，允许有两种不同的组织形式，一种是独立于各类中学之外的定向阶段，另一种是隶属于各类中学的定向阶段，在定向阶段上，原则上要求所有学生开设同样课程和内容，对所有学生不带偏见尽可能地给予智力上的促进，一般在定向阶段结束时，校长将按照学生的学业成绩决定其上哪一类中学，设立定向阶段，则德国20世纪70年代教育改革的一项重要成果，有种于促进三类传统中学之间的相互沟通，克服彼此之间的距离，它已经成为德国教育体制中的一个组成部分。
四、简答题
1.简述英国现行的公共教育制度的特点。
（一）政府与公众的互动
（二）具有很大的灵活性（三）与其他资格框架相互联系
2.简述德国现行教育制度的特点。
（1）教育联邦主义
（2）出色的职业教育制度
（3）重视双重训练制职业教育
（4）严格训练，注重实践
五、问答题
试述美国高等教育的特点及其对我国高等教育发展的启示。
一、大学治理结构科学有效
美国有3500所大学和学院，其中公立大学约1600所。
根据美国宪法，美国联邦政府不对大学直接管理，而是通过资金资助与大学保持密切联系并影响大学的行为。
美国高等教育的管理权限在各个州，州议会对高等教育有最高权限，可以通过有关部门对高等教育进行干预。
其中，州长对大学管理机关成员有任命权，从而保持对高等教育较大的影响力。
美国政府对大学的管理是一种间接控制，国家的主要角色是监督大学确保学术水平和素质。
联邦政府通过立法、财政资助和信息服务三种手段保障大学的自主性、灵活性、适应性和责任感，为大学提供宽松的学术环境，确保公众利益的实现。
这种治理结构既尊重了大学传统的学术自由，也促进了大学为取得资助而进行竟争，以巿场竟争的方式巧妙地平衡大学和政府的关系。
大学与政府之间的关系很微妙，大学既不能受政府过多的干预，又不能将命运全部托付给教授。
美国解决这一矛盾的方法是吸引社会各界人士参与大学管理，在政府与大学之间建立教育中介组织。
中介组织既可以代表学校向政府施压，从而影响政府的政策；
又可以担负执行政府决策的责任。
它充当了政府与大学之间联系的桥梁，以平衡国家、社会和个人之间的利益。
美国教育中介组织主要有三种类型：
一是全国性、地区性和专业性认证评价组织。
非官方的专业性认证评价越来越重要，因为符合办学条件的最低标准时，州政府才授予高校办学许可，同时，通过联邦教育部认可的认证组织的认证，是高等院校获得联邦资助的必要条件；
二是从事高等教育问题研究和咨询的组织；
三是学会、协会等行业自律团体，如美国高等教育协会、大学和学院联合会、大学教授联合会等。
教育中介组织能够及时的收集、整理以及形成有价值的评估意见，然后将这些信息和意见反馈给政府和高校，使之积极谋求教育与社会的密切结合点，找出影响教育发展的各种因素，从而最大限度地避免因信息不全而导致的政策失误，避免高等教育发生偏差。
美国大学治理的特点是政府与大学通过教育分权，确立权力与职责边界和权利与义务的范围，通过法律的规范与契约的约束体现。
在这个模式中，大学遵循学术自由与自治传统，自主办学；
社会广泛参与，民主监督。
一般来说，美国公立高校的结构可分为四层：
董事会、校长（包括副校长及其领导的处理具体事情的各种专门办公室）、学院和系。
董事会是大学行政组织系统的最高层，校长是最高行政长官。
校长对董事会负责。
校长有若干助手（如副校长和助理校长）协助处理大学一级的有关问题，这些助手通常分别负责某一方面〖或某些方面）的事务。
学校一级高层行政领导者下面，设有负责处理各方面具体事务的办公室，各办公室主管直接对校长或分管副校长负责，这样就构成了一个行政组织体系。
为防止滋生官僚主义，各大学根据实际需要制定规章制度，对管理人员的服务宗旨、身份、岗位设置、职责分配、工作时间、付酬政策、效益评估、争议、安全、健康和人身保险等一系列事项进行严格界定，以便对每一位管理人员的工作效能进行监督和评价。
美国的大学内部治理最主要的特点是董事会治理大学。
董事会为了能够有效的行使权限，在多数情况下将许多权限下放给校长执行，校长负责大学管理与运作，统辖教授会，作为大学代表参加社会活动，即为"
校长治校"
。
美国大学治理的另一个重要特点是共同治理，即大学校长等高级管理人员、教职员、学生等都参与大学重要事务的决策。
大学共同治理主要有两种途径：
一是董事会中包括不同群体的董事；
二是在大学内部设置各种机构，合理划分权责。
美国的大学除董事会外一般还设置学术委员会、咨询委员会、教授会和行政管理部门，这些机构分工清楚、职责明确并且相互制约。
其中最重要的机构是教授会，其权限是代表教师审议教育方针，向董事会提出建议，虽然不能直接影响大学政策的制定和实施，但可对大学治理产生间接影响。
美国董事会的首要任务是遴选校长。
公立高校在遴选校长时，先行组成"
校长遴选委员会"
，挑选三至五位适合的候选人后，再送请董事会以决定校长人选。
校长遴选委员会的人数约九至十五人，其成员包括董事、教授、校友、行政人员、小区人士与学生等。
大学校长应拥有强烈的道德操守与模范行为，亦应具有学术地位、管理技能、领导技能、可测量的经验、实现前景、保持优势、实现多样性与平等性、人员选择的公正性等才能。
美国大学校长是董事会决策的执行者。
校长在行政体制上实施董事会所决议的政策并对其负责，以呈报年度预算、调整相关规定、确定发展方向、建议适当的行政人员。
美国大学由董事会与校长共治形式被视为其高等教育拥有丰硕成果的原因之一。
美国公立高校的内部治理结构具有鲜明的本土化特征。
美国大学自治模式的突出特点是由校外非教育行业人事管理大学，它架起了大学与外部的桥梁，对于处理大学与政府、教派、社会之间的关系一直发挥着稳定的作用。
美国公立高校董事会被称之为"
局外（lay）"
，这种"
外行领导内行"
使董事会能以公共利益与消费者的观点对公立高校的办学绩效进行监督，并促使大学对社会需求做出响应。
这种治理结构既与根植于美国高等教育的传统有关，也较好地反映出各行各业在高等教育领域的不同利益，而且有利于大学拓宽资金筹措渠道，更有力地吸纳社会有利资源。
二、真正坚持以学生培养为中心
首先，充分发挥学生学习的主体作用。
自上世纪90年代以来，美国大学不断进行教育探索与创新，在教育理念上坚持一个"
中心"
、三个"
结合"
一个"
即以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责，是贯穿整个大学教育的主线。
三个"
结合"
指课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。
提高教学质量是学校和教师不断追求的永恒主题。
在美国的大学里，我们感受颇深的是其课程资源、个人兴趣、专业追求和多样化的教学方式实现了较为有机的统一，从而最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
在美国大学，课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书和网络课程以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略都是非常宝贵的和非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等，尽可能充分的校内外课程资源为美国大学生提供了丰富的课程选择来源和空间。
在美国，大学生的学习首先是从学习如何选择开始的，因为各种课程以及与学习相关的活动纷繁复杂，学生徜徉其中必须有所取舍。
如弗吉尼亚大学，院系是开设课程的主体，各个学院都根据自己的学科需要设计了一套相关课程。
在选课程序上，每个学生在学期初根据自己培养计划需要完成的学分，进行选课和缴费。
还有一些课程是学院和校外机构的联合培养项目，对相关专业学生免费开放。
甚或有的课程可以根据校校之间的合作关系，学生可择选修习外校相关专业课程，取得学分。
学校的网站还提供"
课程词典"
，提供系别、教师、学期、上课时间的选项以及地点、教师信息等，帮助学生进行全面的课程搜索和制定学习计划。
阅读能力在美国大学学习的重要性，源自美国大学课堂学习的方法。
美国大学课堂学习通常需要完成三个环节：
课前阅读、课堂讨论、课后作业。
无论理工科还是人文学科，美国教师在一堂课结束前通常都要为下一节课布置大量阅读文献，而不仅是一本指定教材。
美国大学的课堂以互动讨论式教学为主，而课前的大量阅读正是课堂讨论的必要知识基础。
所以，美国大学在录取学生时都十分注重其阅读能力。
以
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